楊秀慧??

[摘要]在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，提高人文素養(yǎng)，最后促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。閱讀前預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；閱讀中梳理篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；閱讀后活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)閱讀學(xué)生思維能力

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）300041

思維能力是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體比和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的。思維能力包括理解能力、分析能力、綜合能力、比較能力、概括能力、抽象能力、推理能力、論證能力、判斷能力等。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、分析、概括、綜合推斷等思維能力的重要渠道。根據(jù)閱讀教學(xué)理論，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、語(yǔ)言與思維相互作用的、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。（楊連端等，2005）生成語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為，閱讀是思維和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，提高人文素養(yǎng)，最后促進(jìn)人的發(fā)展。筆者以新人教版閱讀課文為載體，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)方面探討如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、閱讀前預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

新人教版閱讀教學(xué)文本中，包括了標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、插圖、不同顏色的字體等。在閱讀前，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察這些特征，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生讀課文的欲望。

以必修五Unit 5 Reading“First aid for burns”為例，在閱讀前，筆者讓學(xué)生先讀那些藍(lán)色字體的小標(biāo)題“Causes of burns” “Types of burns” “Characteristics of burns” “First aid treatment”接著，提問(wèn)學(xué)生“How is the text organized？”由于學(xué)生先讀了小標(biāo)題，他們很快預(yù)測(cè)出以下的內(nèi)容。

First aid for burnscausestypescharacteristicsfirst aid treatments

再以選修六Unit 4 Reading“The earth is becoming warmer——but does it matter？ ”為例，筆者先讓學(xué)生讀標(biāo)題下的這段黑體字：During the 20th century， the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit. That probably does not seem much to you or me ，but it is a rapid increase when compared to other natural changes. So how has this come about and does it matter？ Earth Cares Sophie Armstrong explores these questions. 并提問(wèn)：What do you think the author will write about in the passage？學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和這段黑體字概括： It is about how global warming come about and whether it matters.

最后以選修八Unit 3 Reading“The problems of snakes ”為例，在閱讀前，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題和插圖，進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。

1.熱身環(huán)節(jié)后，筆者先讓學(xué)生讀標(biāo)題“The problems of snakes”。

2.接著讓學(xué)生觀察第一幅插圖，回答： What is the problem in my yard？

3.然后讓學(xué)生觀察第二幅插圖，回答： How did I deal with the snakes？ Did I kill them？

4.最后讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容。

以上教學(xué)實(shí)踐，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、黑體字、插圖等，展開(kāi)想象，預(yù)測(cè)文章大意。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和推理能力。

二、閱讀中梳理篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維導(dǎo)圖Mind Mapping是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在二十世紀(jì)六十年代末所創(chuàng)的，他指出，思維導(dǎo)圖意在協(xié)助學(xué)生解構(gòu)閱讀過(guò)程中錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容和內(nèi)在關(guān)聯(lián)（Buzan 1993）。它需要提取頭腦中的多種知識(shí)，并按要求對(duì)其進(jìn)行多維重組，有利于人腦發(fā)散思維的展開(kāi)，喚醒學(xué)生最深處的潛能。

以必修三Unit 4 Reading“How life began on the earth”為例，這篇文章展現(xiàn)了從地球形成到人類生活在地球上的過(guò)程。教學(xué)這篇閱讀時(shí)，筆者沒(méi)有采取整體閱讀法，而是讓學(xué)生通過(guò)一系列閱讀中的活動(dòng)，最終用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下）呈現(xiàn)了這一過(guò)程。思維導(dǎo)圖中的信息按一定發(fā)展關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，清晰明了，便于學(xué)生理解文章脈絡(luò)。

圖1M3 U4 Reading“How life began on the earth” 思維導(dǎo)圖

在選修六Unit 4 Reading“The earth is becoming warmer——but does it matter？ ”教學(xué)中，師生先共同用因果關(guān)系理順文章主題（見(jiàn)下圖）。

圖2M6 U4 Reading““The earth is becoming warmer——but does it matter？” 思維導(dǎo)圖

讓學(xué)生分組完成“不同科學(xué)家對(duì)全球氣候變暖這一現(xiàn)象的不同態(tài)度”這部分文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，再匯報(bào)成果。

圖3M6 U4 Reading“The earth is becoming warmer——but does it matter？” 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖不僅能提高學(xué)生的判斷力、辨別力，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、閱讀后活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

閱讀后的課堂活動(dòng)是一個(gè)拓展、延伸環(huán)節(jié)，是對(duì)閱讀內(nèi)容的深化和鞏固。這一環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)一些分析、綜合、評(píng)價(jià)等深層問(wèn)題和一些討論復(fù)述活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深文體理解，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。只有這樣，才能充分發(fā)展邏輯思維能力、歸納推理能力、發(fā)散思維和思辨能力及靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和信息的能力。

以選修7 Unit 4 Reading“Keep it up， Xie Lei Chinese students fitting well”為例，在本課讀后活動(dòng)中，筆者針對(duì)本單元話題，提出問(wèn)題：Do you like to study in a foreign country？ Why or why not？多數(shù)學(xué)生贊同出國(guó)學(xué)習(xí)，也有少數(shù)學(xué)生反對(duì)。筆者讓學(xué)生以四人一組展開(kāi)小組討論，并要求其分別列出支持和反對(duì)的理由，下圖為小組討論結(jié)果。

Support for studying in a foreign countryAgainst studying in a foreign country

be independentcost a lot of money

be easier to learn a foreign languagefeel homesick

broaden our viewsdifficult to adapt to the new situations

have many new experiencesdifficult to communicate with local people

學(xué)生在相互交流及不同觀點(diǎn)的碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，求異思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加深了對(duì)問(wèn)題的思考。學(xué)生得出了批判性思考的結(jié)論：任何事物都具有兩面性。

語(yǔ)言和思維密不可分。復(fù)述課文時(shí)，學(xué)生要先對(duì)文章進(jìn)行理解、分析、歸納等，然后用自己的語(yǔ)言重述內(nèi)容。這一過(guò)程是大腦思維活動(dòng)的過(guò)程。在復(fù)述中，要說(shuō)什么，要怎樣說(shuō)，都是個(gè)人思維能力的表現(xiàn)。因此，復(fù)述能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。

以選修七Unit 2 Reading “Satisfaction Guarantee”為例，筆者以人物為線索用列表法將故事列入表格，學(xué)生可用以下列表格復(fù)述故事。

OccasionFeelings

She saw Tony was handsome with smooth hair and a deep voice.alarmed

Tony asked her if she needed help dressing.embarrassed

By his fingernails and the softness and warmth of his skin.amazed

Tony managed to catch her in time and held her firmly in his arms.shy， happy

Tony folded his arms around her， bending his face close to hers and declared that he didnt want to leave her.excited，happy

A car drove up and took Tony away.sad

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要獲取信息，而且要通過(guò)閱讀前預(yù)測(cè)、閱讀中梳理篇章結(jié)構(gòu)和閱讀后活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Buzan T.The Mind Map Book[M].London：BBC books，1993.

[2]楊連瑞，尹洪山.發(fā)展中的第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].北京：現(xiàn)代外語(yǔ)出版社，2005.

[3]付薇.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（1）.

[4]楊麗.復(fù)述在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（2）.

（責(zé)任編輯黃曉）