劉仁靜

【摘要】 學(xué)習(xí)活動(dòng)是內(nèi)在情感和外在環(huán)境雙重作用的實(shí)踐進(jìn)程. 小學(xué)生處于情感發(fā)展的積淀期，雖表現(xiàn)出能動(dòng)探知、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的積極一面，但學(xué)習(xí)實(shí)踐持久性、深刻性不強(qiáng)，需要外在刺激手段和內(nèi)在情感的雙重促動(dòng)，才能更加主動(dòng)、深入學(xué)習(xí)實(shí)踐. 培樹(shù)小學(xué)生良好的能動(dòng)學(xué)習(xí)情感，是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師所肩負(fù)的重要“使命”之一. 本文作者對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)情感培養(yǎng)策略運(yùn)用進(jìn)行了淺顯闡述.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)情感；能動(dòng)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略；芻議

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是內(nèi)在情感和外在環(huán)境雙重作用的實(shí)踐進(jìn)程. 學(xué)習(xí)對(duì)象只有保持和樹(shù)立能動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)情感，才能克服內(nèi)在畏懼心理、樹(shù)立敢于克難思想、形成實(shí)踐探索意識(shí)，更加深入的學(xué)習(xí)探知，更加深刻的互動(dòng)實(shí)踐，更加高效的教學(xué)活動(dòng). 小學(xué)生處于情感發(fā)展的積淀期，雖表現(xiàn)出能動(dòng)探知、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的積極一面，但學(xué)習(xí)實(shí)踐持久性、深刻性不強(qiáng)，需要外在刺激手段和內(nèi)在情感的雙重促動(dòng)，才能更加主動(dòng)、深入學(xué)習(xí)實(shí)踐. 數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)思維的“藝術(shù)”，在培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)情感方面具有顯著的作用. 同時(shí)，培樹(shù)學(xué)生良好的能動(dòng)學(xué)習(xí)情感，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所肩負(fù)的重要“使命”之一. 本人現(xiàn)結(jié)合近階段教研所得，談?wù)剬?duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)情感培養(yǎng)的方法舉措.

一、在和諧的師生關(guān)系中促發(fā)能動(dòng)學(xué)習(xí)情感

常言道：“親其師，才能信其道”. 小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)任課教師充滿了“敬畏”、“崇拜”和“熱愛(ài)”之情. 學(xué)生總是喜歡學(xué)習(xí)自己所喜愛(ài)的教師任教的學(xué)科，并且始終以積極、能動(dòng)的學(xué)習(xí)情感參與學(xué)習(xí)互動(dòng). 反之則相反. 筆者在課堂教學(xué)活動(dòng)觀摩中發(fā)現(xiàn)，由于部分教師未能與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，教師雖采用各種手段引發(fā)學(xué)生參與，但收效甚微，效果不明顯. 因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)情感培養(yǎng)的首要工作，不能高高在上，“凌駕”于課堂之上，“俯視”學(xué)生，應(yīng)該“走下去”、“俯下身”、“投進(jìn)”學(xué)生群體中間，與學(xué)生群體建立融洽和諧的師生關(guān)系，在平等相處基礎(chǔ)上，及時(shí)幫助學(xué)生消除內(nèi)心疑慮，切實(shí)解決學(xué)生生活困難，讓小學(xué)生對(duì)教師既充滿“熱愛(ài)”，又產(chǎn)生“尊敬”，將對(duì)教師的“愛(ài)”轉(zhuǎn)化為能動(dòng)學(xué)習(xí)探知的“動(dòng)力”.

二、在適宜的教學(xué)情境中促發(fā)能動(dòng)學(xué)習(xí)情感

小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，總是對(duì)具有生動(dòng)性、趣味性、真實(shí)性的適宜教學(xué)情境充滿能動(dòng)學(xué)習(xí)、探知、求索的學(xué)習(xí)情感. 筆者通過(guò)對(duì)新改版的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體研析發(fā)現(xiàn)，新改版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材畫(huà)面更為豐富、案例更加貼近、內(nèi)容更加生動(dòng)、事例更加趣味，這些特點(diǎn)更加符合學(xué)生群體認(rèn)知規(guī)律，為促發(fā)小學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)情感提供了濃烈氛圍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教材與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)情感更加強(qiáng)烈. 如在“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用情景導(dǎo)入法，設(shè)置“飼養(yǎng)場(chǎng)準(zhǔn)備修建一個(gè)長(zhǎng)方形的養(yǎng)雞場(chǎng)”的生活案例，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)應(yīng)用意義，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情感. 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多生動(dòng)趣味的數(shù)學(xué)案例，學(xué)生每次遇到趣味案例時(shí)，內(nèi)心情感總是產(chǎn)生強(qiáng)烈“波動(dòng)”，學(xué)習(xí)探知情感更為顯著. 如在三年級(jí)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師向?qū)W生提出“小明在完成加法計(jì)算過(guò)程中，不小心將其中一個(gè)加數(shù)的末尾0丟掉，結(jié)果計(jì)算結(jié)果是450，正確的和是495，請(qǐng)問(wèn)這兩個(gè)加數(shù)分別為多少？”趣味問(wèn)題案例，讓學(xué)生帶著好奇、帶著任務(wù)，內(nèi)心參與探知新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加強(qiáng)烈. 小學(xué)生總是對(duì)直觀、形象的事物或動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面，充滿興趣，產(chǎn)生情感. 教師在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，借助于現(xiàn)代化的教學(xué)多媒體器材，設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)課件，為小學(xué)生提供直觀形象的畫(huà)面，以此提升小學(xué)生學(xué)習(xí)情感. “路程類應(yīng)用題”是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的一個(gè)重要類型，小學(xué)生由于思維發(fā)展的局限性，在感知和理解路程關(guān)系內(nèi)涵中不能正確厘清之間的深刻聯(lián)系，從而制約和影響了學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)情感. 教師借助電子白板以及幾何畫(huà)板等多媒體，制做生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)課件，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在電子白板上動(dòng)手畫(huà)路程關(guān)系圖，利用幾何畫(huà)板展示路程關(guān)系變化圖，從而使學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中保持積極情態(tài)能動(dòng)學(xué)習(xí)探知.

三、在傳授學(xué)習(xí)技能中促發(fā)能動(dòng)學(xué)習(xí)情感

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊. 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣如此，學(xué)生如果不能掌握學(xué)習(xí)探知的方法技能，就不能更加主動(dòng)深入地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng). 筆者認(rèn)為，傳授給學(xué)生“捕魚(yú)方法”，是促發(fā)學(xué)生主動(dòng)“漁獵”的重要途徑. 因此，教師在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)或問(wèn)題案例講解等活動(dòng)中，在引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、解答、判斷、總結(jié)等實(shí)踐活動(dòng)中，逐步向?qū)W生“點(diǎn)明”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵以及案例解析方法，為學(xué)生更加主動(dòng)探析數(shù)學(xué)提供能力保障. 如“已知某縣的出租車(chē)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為3千米內(nèi)，起步價(jià)為7元，超過(guò)3千米，每千米加收1.4元，如果劉洪坐了12千米路程，需要支付多少元錢(qián)？”案例教學(xué)中，學(xué)生觀察案例條件意識(shí)到該案例是關(guān)于“整數(shù)、小數(shù)復(fù)合應(yīng)用題”，主要是考查“整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算”知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力. 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)解題要求，推導(dǎo)解題思路，學(xué)生分析認(rèn)為：“根據(jù)題意，12千米是由‘3和‘9兩個(gè)部分組成，計(jì)算時(shí)只要算出9千米的路程費(fèi)用，然后加上起步價(jià)就行”. 教師要求學(xué)生根據(jù)解題思路開(kāi)展解題活動(dòng)，最后，教師與學(xué)生一起總結(jié)歸納出解題方法. 學(xué)生在教師有效指引下，獲得探析解答此類型案例的方法策略，為深入?yún)⑴c探析案例活動(dòng)，打下能力基礎(chǔ)，促發(fā)能動(dòng)學(xué)習(xí)探知情感.

值得注意的是，教師在運(yùn)用上述策略過(guò)程中，要注重教學(xué)方式的靈活性和多樣化，強(qiáng)化積極教學(xué)評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用，讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中，積極鼓勵(lì)的教學(xué)評(píng)判中，學(xué)習(xí)情感深度挖掘，學(xué)習(xí)潛能深刻激發(fā).

總之，情感是學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力源泉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要始終將情感激發(fā)作為教學(xué)活動(dòng)深入高效開(kāi)展的首要工作，通過(guò)良好師生關(guān)系的建立、適宜教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)探知技能傳授、多樣靈活教學(xué)方法開(kāi)展，消除學(xué)習(xí)對(duì)象的畏懼思想、被動(dòng)狀態(tài)，以飽滿積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)深入?yún)⑴c教與學(xué)的雙邊實(shí)踐活動(dòng).