張衡

【摘要】 我已連續(xù)教了3年六年級(jí)，3屆畢業(yè)生的素質(zhì)各不同，而且相差比較大. 因此我對(duì)六年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了思考. 要提高學(xué)生的總體水平，就應(yīng)該明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們想學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)不同于其他年級(jí)的的復(fù)習(xí)，它要復(fù)習(xí)小學(xué)整個(gè)階段的內(nèi)容，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)容量多、跨度大、時(shí)間長(zhǎng)，所學(xué)的知識(shí)遺忘率高；對(duì)教師來(lái)說(shuō)則感到時(shí)間緊、內(nèi)容多，知識(shí)的綜合性強(qiáng)，難以在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的復(fù)習(xí)效果. 下面我就多年六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)所得談自己的幾點(diǎn)看法.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)生；思考

一、分冊(cè)復(fù)習(xí)

在六年級(jí)的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段開(kāi)始前，我是把四到六年級(jí)的數(shù)學(xué)書(shū)全都找出來(lái)，然后一本一本復(fù)習(xí)，很多老師對(duì)我的做法很質(zhì)疑，我的解釋就是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)你都沒(méi)有弄懂，那么把相關(guān)的知識(shí)放在一起學(xué)生更加容易混淆. 把每一冊(cè)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)好了，在以后總復(fù)習(xí)中學(xué)生自己都能把相關(guān)知識(shí)歸納在一起 ，而且都能理解他們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別.

二、總復(fù)習(xí)

教師全面了解全班情況，知道每一名學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到了什么程度，還需要加強(qiáng)哪些方面的知識(shí)；要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人. 最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)結(jié)合六年級(jí)知識(shí)特征制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃.

三、抓好基礎(chǔ)

在六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，首先要抓好五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用：一是概念. 要讓學(xué)生真正理解每部分的知識(shí)點(diǎn)，把容易混淆的內(nèi)容一一區(qū)別開(kāi)來(lái). 比如：讓學(xué)生判斷等底等高的兩個(gè)三角形的面積相等，能不能拼成一個(gè)平行四邊形？不相交的兩條直線叫做平行線嗎？等等. 二是開(kāi)拓視野. 在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，老師要注重開(kāi)拓學(xué)生的視野，不斷反饋教學(xué). 比如：a的■與b的■相等，比較a、b大?。╝、b都不為零）. 解答完這個(gè)題，再給學(xué)生出一道題：甲班的■同乙班的■的人數(shù)相等，那么，甲班同乙班人數(shù)誰(shuí)多誰(shuí)少？稍微這么一改，有的學(xué)生就無(wú)從下手了. 教師應(yīng)提示學(xué)生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班級(jí)的名稱，它同a、b有何聯(lián)系？這時(shí)候有的學(xué)生就明白了. 三是公式推導(dǎo). 比如圓的面積、圓柱的體積、等計(jì)算公式是怎么推導(dǎo)出來(lái)的，讓學(xué)生進(jìn)行回顧，親自實(shí)踐、親自品嘗. 四是知識(shí)對(duì)比. 整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的意義，尤其是小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘法意義，學(xué)生們?nèi)菀谆煜? 要從整數(shù)乘法入手，看學(xué)生是不是寫成幾個(gè)數(shù)相加的形式，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去探索，真正理解他們的意義. 五是計(jì)算能力. 很多學(xué)生到了六年級(jí)，連基本加減乘除計(jì)算都算錯(cuò)，更談不上應(yīng)用題了. 老師普遍認(rèn)為是學(xué)生太粗心、不認(rèn)真. 追根溯源，原因還是在老師. 我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 比如：首先要讓學(xué)生觀察式子，進(jìn)行分析，看是否能用簡(jiǎn)便方法，其次結(jié)合四則混合運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算. 學(xué)會(huì)了做題方法，還要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，檢查結(jié)果. 在此基礎(chǔ)上，教師不斷地反饋教學(xué)，讓學(xué)生把知識(shí)掌握了，應(yīng)用更靈活，計(jì)算準(zhǔn)確率就高了.

四、能力的培養(yǎng)

一要注意培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活地應(yīng)用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算的能力. 在復(fù)習(xí)量的計(jì)量和幾何初步知識(shí)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，鞏固畫(huà)圖和測(cè)量的技能. 二要培養(yǎng)一題多變的能力. 重點(diǎn)是要抓住母題，使學(xué)生知道題目源于母題，萬(wàn)變不離其宗. 通過(guò)改變條件、問(wèn)題和情境，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，還必須注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思維靈活性的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生多思考，從而達(dá)到善于思考，逐步提高學(xué)生的應(yīng)變及解題能力. 三是是培養(yǎng)操作實(shí)踐的能力. 如：八寶粥公司請(qǐng)包裝公司設(shè)計(jì)一個(gè)能裝6罐飲料盒子. [飲料盒為圓柱形，底面直徑5厘米，高10厘米]你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？（提示：包裝盒一般可設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方體，要求需要多少硬紙板是求長(zhǎng)方體的表面積，所以我們應(yīng)該想辦法知道長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，即先確定飲料怎么擺）這時(shí)不急于讓學(xué)生做，讓學(xué)生找易拉罐擺放. 通過(guò)親身實(shí)踐可以獲得直接感受把題解出來(lái). 但有的同學(xué)做得不切合實(shí)際，確定的長(zhǎng)、寬、高不適中. 所以教師必須把學(xué)生做的幾種方法都一一列出來(lái)讓學(xué)生比較. 通過(guò)比較學(xué)生們選用最省料的方法.

五、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作

在這幾年里差生是我最頭痛的問(wèn)題，他們必然不可以與其他學(xué)生同等對(duì)待. 因此作為教師要分析學(xué)困生形成的原因，到底困在哪里？用什么手段解決？我認(rèn)為除了要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課外，還要根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律，重視信息反饋原理的運(yùn)用，及時(shí)鞏固當(dāng)堂效果；要遵照循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持科學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)，在這方面應(yīng)做到：細(xì)水長(zhǎng)流逐一補(bǔ)，以新帶舊分散補(bǔ)，突出對(duì)象個(gè)別補(bǔ). 在班里成立幾個(gè)小組，每小組選擇一個(gè)學(xué)習(xí)好的負(fù)責(zé)，成績(jī)好的學(xué)生教成績(jī)差的學(xué)生，這樣成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)步了，成績(jī)好的成績(jī)更好了，整個(gè)班掀起你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí).

這幾年我一直堅(jiān)持做好這幾點(diǎn)，最后學(xué)生考出來(lái)的成績(jī)都比較理想.