湯莉莉

一、貼近學(xué)生生活，再現(xiàn)實(shí)際生活的情境

無(wú)論文學(xué)，還是藝術(shù)作品，都“源于生活，又高于生活”。為了加深學(xué)生對(duì)教材的理解，就要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)生活性的情境。生活是學(xué)習(xí)最好老師，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，既能在學(xué)生日常生活環(huán)境中挖掘新鮮有生氣的教學(xué)資源，注入并引進(jìn)新的教學(xué)能量，另一方面也能把生活引進(jìn)到課堂，在生活化的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生切實(shí)感受知識(shí)價(jià)值的重要性，使生活與課堂二者緊密相連。我在教學(xué)《魚(yú)我所欲也》時(shí)，考慮到這雖是孟子名篇，但是距今年代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解有困難，為了深入淺出，化繁為簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.想想現(xiàn)實(shí)生活中，你最想得到什么？2.如果只能讓你選擇一個(gè)最喜歡的事物，你會(huì)選擇什么？這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)出自身真實(shí)的想法，無(wú)論答案是否庸俗，只要老師再稍微引導(dǎo)一下：孟子在這里所講的大義，就像你想要的私家車(chē)一樣。這樣一來(lái)，學(xué)生在分享了生活感受的同時(shí)，也明白了文章所闡述的哲理。對(duì)于我們的教學(xué)，也就輕松達(dá)到目的了。只有啟迪學(xué)生用已有的知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題，挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受教材的情感和道理，才能使教學(xué)效益最大化。

二、聲情并茂，用豐富的語(yǔ)言描繪情境

課堂上教師與學(xué)生主要是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和溝通的。語(yǔ)言表達(dá)比表演形式抽象，沒(méi)有表演對(duì)感官的刺激性強(qiáng)烈，但是它比表演更加細(xì)致持久，可以通過(guò)聯(lián)想和想象使抽象的語(yǔ)言形象化，呈現(xiàn)給讀者鮮明而簡(jiǎn)潔的畫(huà)面，使之像是在欣賞畫(huà)面，抑或是觀賞戲劇。動(dòng)情的語(yǔ)言讀起來(lái)生動(dòng)、優(yōu)美，猶如磁鐵，令讀者回味無(wú)窮。教學(xué)小說(shuō)《社戲》時(shí)，因?yàn)闀r(shí)代不同，生活環(huán)境也有差異，學(xué)生沒(méi)有這種生活體驗(yàn)，所以學(xué)生認(rèn)知程度不夠深。為了讓學(xué)生體味“豆香味兒”的童年，我讓他們說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的最美的夜晚，再去朗讀課文，二者做一下比較，這樣對(duì)文中的環(huán)境就有了身臨其境的感受；然后回憶一下街上或自家煮豆的情景，交流描述一下茴香豆的香氣；再想象一下，魯迅和他的小伙伴們?cè)诿利惖脑乱估?，清風(fēng)送來(lái)水香，呼吸著豆類(lèi)與水混合的清香，沁人心脾，令人如癡如醉！讓學(xué)生在聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程中品位作者童年的“豆香味兒”。

三、心靈共鳴，音樂(lè)渲染情境

語(yǔ)文和音樂(lè)在課堂藝術(shù)表達(dá)上有很多相通之處。音樂(lè)是人類(lèi)共同的語(yǔ)言，尤其是流行音樂(lè)，通俗易懂，為大多數(shù)學(xué)生所喜愛(ài)。趣味性教學(xué)情境設(shè)定是否合理，能決定學(xué)生是否愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文教材是非常感性的，加之當(dāng)今學(xué)生生活的多元化，把流行音樂(lè)作為語(yǔ)文課堂情境的催化劑，整合語(yǔ)文課堂教學(xué)，從聽(tīng)覺(jué)器官上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到高效教學(xué)目的?！侗秤啊肥且黄楣?jié)動(dòng)人的散文。文中真實(shí)地描述了一個(gè)體胖的父親，笨拙地翻過(guò)柵欄，緩慢穿過(guò)鐵道，艱難地爬上月臺(tái)，為兒子買(mǎi)橘子的鏡頭。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我選擇播放了一首流行歌曲——筷子兄弟的《父親》，歌詞“每次離開(kāi)總是裝做輕松的樣子/微笑著說(shuō)回去吧/轉(zhuǎn)身淚濕眼底?！鄙钋榈臄⑹?，旋律的烘托，與課文相呼應(yīng)，表達(dá)了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的兒子與父親分別時(shí)，依依不舍的痛苦心情?！巴星屣L(fēng)捎去安康”表達(dá)了對(duì)父親深切思念的赤子之心。聽(tīng)到這里，教室里的人無(wú)不為之動(dòng)容，有的學(xué)生甚至流淚滿面。這樣，喚起了學(xué)生情感的共鳴，他們感情的火種一下就被點(diǎn)燃起來(lái)了。再要求學(xué)生抓住作品的感情基調(diào)，然后結(jié)合自己的生活，也寫(xiě)一篇關(guān)于父愛(ài)的散文，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握與延伸也就水到渠成了。

四、分角色表演，體驗(yàn)故事情節(jié)

角色表演的形象性，是其他教學(xué)形式所不具備的，創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境，使學(xué)生在對(duì)課本內(nèi)容理解掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。首先是鉆研好文本，把握文章的主要內(nèi)容，通過(guò)文中的文字描述來(lái)領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界。在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，我采用了課本劇的形式，因?yàn)楸菊n故事情節(jié)跌宕起伏，主人公態(tài)度反復(fù)五次變化。我先讓學(xué)生分析奧楚蔑洛夫態(tài)度發(fā)生變化的原因，然后再去拿捏他見(jiàn)風(fēng)使舵的形象，就容易多了。第二，表演時(shí)要讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容，細(xì)細(xì)揣摩人物的動(dòng)作，語(yǔ)言、神態(tài)、語(yǔ)氣等，把握細(xì)節(jié)關(guān)鍵詞，抓住人物特點(diǎn)，才能惟妙惟肖地展示作品的形象。以魯迅先生的作品為例，比如順手牽手套的“豆腐西施”——楊二嫂；生活落魄的孔乙己，買(mǎi)東西時(shí)掏錢(qián)的動(dòng)作“一‘排一‘摸”；都可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課上進(jìn)行表演，既能活躍課堂氣氛，使其快樂(lè)的學(xué)習(xí)；又可以加深對(duì)文章人物的認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的多元化，決定了語(yǔ)文教學(xué)情境的豐富多彩，形式多樣的教學(xué)情境能最大的限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只要我們教師能善于觀察生活，勤于動(dòng)腦，就能創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，彰顯語(yǔ)文的課堂魅力。為了讓語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)，我們要努力創(chuàng)設(shè)出足夠的情境，讓學(xué)生的思維能展翅飛翔。