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[摘要]中學語文雙向主動式試卷講評法是語文試卷講評機制改革的重要內容，也是語文教學的一次有益的嘗試。它不僅僅是試卷講評程序和結構的改革，更是教育教學理念的革新。雙向主動式試卷講評法的實施必將推動素質教育和研究性學習的發(fā)展，對學生自主學習意識和習慣的形成，對語文綜合能力和素質的提高，均具有重要的理論和實踐意義。

[關鍵詞]弊端改革置疑質疑求新求異反饋檢測

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300035

語文學習離不開語文考試。作為檢測學生在不同階段學習情況的重要手段，語文考試正在向實用性、合理性階段發(fā)展。而在語文考試體系中，我認為最重要的環(huán)節(jié)就是考試講評。語文考試的目的很明確，就是檢測學生某一階段的學習成績并為下階段的學習規(guī)定思路。而語文試卷講評正是學生學習反饋的環(huán)節(jié)，也是師生雙向交流最為緊密的環(huán)節(jié)。通過講評，要讓學生總結經驗教訓，不斷積累，穩(wěn)步提高語文成績。其實，平時語文考試的成績并不重要，重要的是對試題的消化與反饋。

然而，現行的語文講評機制卻很難承擔這樣的職責，甚至在激發(fā)學生積極性和主動性方面還會起到負面效應，這不能不讓許多語文教育工作者深為憂慮。

一、語文試卷講評機制的弊端

現行語文試卷講評機制缺乏具體的操作性，體現的是教師主體、學生客體的教學特征，這一特征嚴重地影響了考試效率的體現。

1.講評方式簡單、機械，易引起學生的考試講評綜合癥。

有的語文教師講評試卷，簡單地念一下答案，不作任何解答，讓學生只滿足于知道答案，知其然，而不知其所以然，導致學生考試與學習吸收相脫節(jié)。有的教師則運用火車式的提問，非把全班學生問遍不可。這樣做導致學生重復學習和時間浪費。

2.講評方式以教師全講、學生全聽的方式為主，缺乏調動學生主動性和積極性的有效手段。

現行語文試卷講評仍屬被動式教育。一言堂，滿堂灌，填鴨式，可謂層出不窮，一言以蔽之，就是教師主體、學生客體。教師在課堂上信口開河，滔滔不絕，此對彼錯，完全由教師“欽定”，學生只能洗耳恭聽。學生即使聽不懂，也要無條件地消化。

3.語文試卷講評內容枯燥無味，缺乏藝術性。沒有激發(fā)課堂氣氛的有效手段。

很多教師都不會把試卷講評課作為公開課來上，究其原因，正是害怕試卷講評課的枯燥無味影響公開課的質量，有的語文教師在試卷講評時，內容單調，語氣生硬，缺乏調動學生積極性主動性的興奮點。這種試卷講評課學生的狀態(tài)可想而知，很多學生干脆一睡了之，省得心煩。

4.語文試卷講評大多采用強迫式講評法，而不是啟發(fā)式講評法。

在試卷講評時，當學生對參考答案有不同意見時，語文教師本來應該耐心地為學生解釋，語氣要盡量柔和，對學生們的積極思考和大膽質疑應持鼓勵態(tài)度。但是，現實情況卻不是這樣，對于學生這樣的“犯上”行為，許多語文教師為了維護“師道尊嚴”，嚴詞訓斥學生，扣之以“鉆牛角尖”，“擾亂課堂秩序”的罪名。這種做法不但嚴重挫傷了學生的自尊心和自信心，而且完全扼殺了學生的主動性和創(chuàng)造性。

5.語文試卷講評沒有合理的課堂結構，沒有主次之分。

有的語文教師在試卷講評時，沒有認真地分析鉆研試卷，沒有列出重點題與易錯題、容易題與略講題。在時間與結構的安排上不科學。一些易錯題、難題只用十幾分鐘講定，而一些非重點題卻大講特講。這種課堂結構必將造成教學鏈條的斷裂。

二、語文試卷講評機制的改革

語文學習的遠期目標就是培養(yǎng)語文綜合能力，其核心是培養(yǎng)學生獨立分析問題的意識和品質、培養(yǎng)學生獨立解決問題的精神和能力。語文試卷講評正是語文綜合能力核心實現的平臺。為實現試卷講評的有效化，為體現試卷講評對語文教學的促進作用，必須將語文考試講評機制分解組合，構建以學習者為中心的雙向主動式試卷講評模式。在這種“置疑→質疑→知疑”的講評鏈條中，學生能充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，充分體現學生的主體性和能動性，從而全面提高語文能力。

1.雙向主動式試卷講評法的模式為：學生考試→印發(fā)參考答案→學生分組討論→抽樣分析→確定重點題和略講題→學生承擔基礎題講評、教師承擔難題講評→學生上交評題內容→每組選派代表講評基礎題一教師講評難題→學生自制試題分析表→分析總結。

2.雙向主動式試卷講評法在實施中應注意的問題：

（1）教師先讓學生了解試卷講評的思路、方法和步驟，教師可先做示范性講評，學生注意講評的程序和細節(jié)。

（2）教師應將班級學生分成若干試卷講評小組，每組4人，試卷講評小組自愿組織，應建立合作機制和討論體系。

（3）考試結束后，教師應立刻將參考答案發(fā)給每一位學生。試卷批改以教師抽改和學生自改相結合的方式為主，教師應告訴學生批改試卷的程序和原則。

（4）試卷講評小組針對試卷批改情況，抽樣分析，確定基礎題和難題。各小組分工承擔基礎題的講評工作。

（5）在試卷講評課之前，各講評小組將評題內容上交語文教師，評題內容應包括題目、解析、小結三部分。

（6）上課時，各講評小組推舉發(fā)言人向全班詳細分析所負責的題目，講題要求深入淺出，條理清晰，要有板書設計，學生講評試題時還應注意以下幾點：a、講解時語言表達要清晰流暢，切忌語氣生硬，口齒不清；b、講解時方法要簡捷多變，切忌單調呆板，只念講稿；c、講解時態(tài)度要端正大方，切忌緊張慌亂，手足無措。

（7）語文教師對各講評小組的題目分析加以點評，肯定其優(yōu)點，指出其不足，要引進表揚和獎勵機制。

（8）語文教師講解自己負責的題目。講解時要根據抽樣分析，重點講難題和易錯題，點面結合，舉一反三。

（9）學生自制試卷分析表和得分率對比圖，進行成績的全面反饋，找出不足，列出下一步學習的側重點。

三、語文試卷講評機制改革的意義

中學語文雙向主動式試卷講評法是語文試卷講評機制改革的重要內容，也是語文教學的一次有益的嘗試。它不僅僅是試卷講評程序和結構的改革，更是教育教學理念的革新。雙向主動式試卷講評法的實施必將推動素質教育和研究性學習的發(fā)展，對學生自主學習意識和習慣的形成，對語文綜合能力和素質的提高，均具有重要的理論和實踐意義。

1.實施中學語文雙向主動式試卷講評法，將建立一種科學嚴密和實用高效的新型語文試卷講評模式。在語文教學實踐中，這種模式將極大提高學生獨立思考問題的品質和意識，極大地發(fā)掘學生獨立解決問題的精神和能力；對學生養(yǎng)成“置疑一質疑一知疑”的習慣具有重要意義。

2.中學語文雙向主動式試卷講評法將揭示語文試卷講評的實質，開辟學生自主學習的途徑，對培養(yǎng)學生分析問題、求新求異、反饋檢測的能力和意識，均有重要的理論意義。

下圖是雙向主動式試卷講評法學生主體運作的流程圖。

3.雙向主動式試卷講評法對學生孕育自己的思想，構建屬于自己的東西，使每個學習個體都得到發(fā)展，具有重要的實踐意義。

4.雙向主動式試卷講評法的實施必將發(fā)揮學生的主動性和積極性，實現試卷講評的有效化，充分體現學生的主體性和能動性，從而全面提高學生的語文綜合能力，全面推動素質教育的發(fā)展。

（責任編輯韋淑紅）