湯小林

當前，人與人之間的交流越來越緊密，對口語的要求就隨之提高。初中語文課堂本應是培養(yǎng)口語交際能力的重要場所之一，卻對口語交際沒有表現(xiàn)出足夠的重視。常見的口語交際只表現(xiàn)在學生之間進行簡單的討論或者是學生回答教師提出的問題，甚至有一些地方的口語交際課如同虛設，教師往往用書面語寫作來代替口語交際教學。加之口語交際需要在特定的情境中才能有效進行，而教材中設置的口語交際情境通常在學生在實際生活中無法實現(xiàn)?；谶@些問題，本文通過分析初中語文口語交際的情境教學實施要點，力求讓情境教學在口語交際教學中得到更合適的運用。

一、在輕松的情境中進行口語交際

口語交際作為訓練學生口頭語能力的活動，需要學生根據(jù)所選擇的話題主動的參與。提高學生積極性的要點之一則是創(chuàng)設較為自在、愉悅的氛圍，讓學生感受到自己的主體地位，從而主動進入口語交際的教學中來。調(diào)動學生主動性，讓學生在口語交際教學中運用生活經(jīng)驗并反過來促進生活交際，正是創(chuàng)設輕松的教學情景的主要目的。

輕松愉悅的情境創(chuàng)設最為便捷的方式是使用故事，即通過故事給學生創(chuàng)造一個形象而又愉快的氛圍，當學生受到感染后，就會大膽主動的進行口語交際練習。如七年級下冊第二單元的口語交際主題是“勸告”，教學目標是讓學生掌握勸告的幾種方法并能夠運用到生活中。那么教師就可以講一些與“勸告”有關(guān)的故事，比如“解縉進貢公雞蛋”就是勸告里面很有名的例子。明朝有位李尚書告老還鄉(xiāng)后，因小人在皇帝面前搬弄是非，說李尚書家的公雞會下蛋，李尚書知道后很著急，解縉便替李尚書去進貢公雞蛋。而后他向皇帝說了一番話，皇帝便取消了要公雞蛋的念頭。教師就可以讓學生討論思考，如果你是解縉，該怎么對皇帝進行勸告？這一故事馬上調(diào)動了學生的情緒，有的學生扮演起了皇帝，有的則扮演解縉，在角色扮演中嘗試著展開了對話，從而達到口語交際的目的。

二、創(chuàng)設合理情境促進口語訓練

雖然學生是口語交際訓練中的主體，但是教師的指導同樣很重要，在口語交際教學中教師負責的是讓學生深入理解口語交際的話題并展開合理的聯(lián)想，從而有效進行口語交際聯(lián)系。而教師引導學生理解練習主題就需要創(chuàng)設相應的教學情境，這樣才能夠引起學生的興趣，對話題有所共鳴和理解，口語交際也才能更有針對性。即，創(chuàng)設符合學生實際生活的交際情境，并非一定要拘泥于課本的形式。有些主題并不適合這一年齡段的學生，完全可以更換成相似的但更為貼近生活的主題。

如八年級下冊的“社會熱點問題研討會”這一口語交際主題，顯然要求學生課前對社會熱點問題有一定的了解，學生雖然會主動搜尋有關(guān)資料，卻也容易使得口語交際訓練變成刻板的資料陳述會，學生之間很難產(chǎn)生雙方間的互動。如果將討論的主題換成“校園熱點問題談論會”，結(jié)合校園中的一些問題例如遲到該怎么處罰之類的讓學生甲流討論，一來學生不用可以搜尋資料，二來與自己的生活密切相關(guān)，學生也能夠有話可談，隨即就能夠引發(fā)相應的交際行為。教材中存在不少類似的與生活脫節(jié)的交際主題，教師應根據(jù)實際情況做出改變，真正的讓學生在口語交際中得到有效訓練。

三、創(chuàng)設生活情境提高口語能力

口語交際訓練的最終目的還是要回歸到生活中，為生活服務，因此口語交際的情境創(chuàng)設應最大限度的向現(xiàn)實生活靠攏，讓學生在有現(xiàn)實感的情境里得到鍛煉。也就是創(chuàng)設符合生活實際的情境，當現(xiàn)實生活的經(jīng)歷得到重現(xiàn)，學生就容易結(jié)合曾有過的經(jīng)驗提高口語交際能力，通過過去與現(xiàn)在的對比，獲知自己的點滴進步，真切感受口語交際的技巧。

如七年級上冊的“婉轉(zhuǎn)拒絕”口語交際主題，相信現(xiàn)實生活中不少人都遇到過不知道如何合理拒絕別人的尷尬場景，這一節(jié)口語交際的目的就在于讓學生重新面臨生活場景，學會如何婉轉(zhuǎn)的拒絕別人。例如，坐車的時候，碰到旁邊座位的人熱情的給你水喝，但是我們都知道生活中不能隨便接受陌生人的東西，這時你該怎么拒絕？模仿生活情境進行交際訓練，既可以提高學生的學習熱情，也能夠增強學生的口語表達能力。需要注意的是，口語交際中生活情境的創(chuàng)設要伴隨著明確的目的，有效地突出教學內(nèi)容，才能更好地實現(xiàn)教學目標。同時，情境創(chuàng)設要有新鮮感，讓學生在不同的情境中鍛煉交際能力，學到新的知識。最后，口語交際的情境需要滿足雙向性，也就是讓學生都能夠參與到對話中來，在模擬現(xiàn)實時提高表達能力。