洪寶玲

摘 要：本文結(jié)合中職學(xué)生、中職學(xué)校及教育模式現(xiàn)狀，分析了中職語文綜合職業(yè)能力培養(yǎng)模式，并在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上對(duì)中職語文綜合職業(yè)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，希望有助于提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 語文教學(xué) 綜合能力 培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)，關(guān)注的是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，而忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生雖然有一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，但是在步入職場(chǎng)中則不會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效利用，很難適應(yīng)多種職業(yè)活動(dòng)。這種情況說明當(dāng)前中職語文的教學(xué)模式是存在缺陷的。

一、中職語文綜合職業(yè)能力培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

1.教育心理學(xué)理論

中職語文綜合職業(yè)能力培養(yǎng)模式的探索必須依靠一定的理論基礎(chǔ)，其中教育心理學(xué)理論是基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)也是由一定的理論觀念構(gòu)成的，主要有認(rèn)知論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、意義學(xué)習(xí)觀和構(gòu)建觀等。其中，認(rèn)知論關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性，無論是基礎(chǔ)知識(shí)的教育還是相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)都要以認(rèn)知發(fā)展論為基礎(chǔ)。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)的是語文教材的逐層遞進(jìn)作用，經(jīng)過知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語文綜合職業(yè)能力。

2.社會(huì)學(xué)理論

中職語文綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是貫穿在一定的課堂內(nèi)的。在開發(fā)課程內(nèi)容的過程中，社會(huì)學(xué)理論的主要作用是構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)的社會(huì)內(nèi)容。在語文課堂中滲透文化的特殊性及多元性，無論是自然環(huán)境還是人文環(huán)境，都有社會(huì)活動(dòng)與文化之間的精華匯聚點(diǎn)，可以融入具體的課堂中。

3.哲學(xué)觀理論

哲學(xué)觀理論在教學(xué)中也起著一定的作用，該理論首先強(qiáng)調(diào)以人為中心，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行塑造，在具體的課堂活動(dòng)中不斷探尋，以增強(qiáng)交流溝通來幫助學(xué)生感受到語文綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵，挖掘自身的價(jià)值。

在圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)上把教育與實(shí)際的生活相結(jié)合，教學(xué)中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于熟悉的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行不斷的重組和改進(jìn)，建立更加真實(shí)具體的課堂內(nèi)容，通過在教學(xué)內(nèi)容中添加真實(shí)的情感，傳遞社會(huì)永續(xù)發(fā)展的魅力。

以往的語文教學(xué)中，教師只是進(jìn)行語文知識(shí)的直接灌輸，在經(jīng)驗(yàn)講授中也只是僵化的間接經(jīng)驗(yàn)，課堂氣氛過于沉悶，學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的吸收比較困難。解決這類問題就需要教師建立開放化、自然化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下積極探索貼近生活實(shí)際的課程議題，更容易促使學(xué)生獨(dú)自解決問題。

4.體驗(yàn)教學(xué)理論

最后一點(diǎn)就是在教學(xué)中參考一定的體驗(yàn)活動(dòng)理論，平衡學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)工具及教學(xué)方法三者之間的關(guān)系。在教學(xué)中給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，通過師生之間意見交換，學(xué)習(xí)生活中存在的智慧。體驗(yàn)教學(xué)理論下的教學(xué)并不單落實(shí)到體驗(yàn)的表層，更重要的是通過內(nèi)省對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，達(dá)到體驗(yàn)的終極目標(biāo)。所以，通過一定的體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生達(dá)到思考的目的才是教學(xué)的關(guān)鍵。

二、中職語文綜合職業(yè)能力培養(yǎng)模式的探索

1.樹立課程意識(shí)

中職院校學(xué)生普遍語文水平較低，另外，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。面對(duì)這些現(xiàn)狀，需要中職院校教師及學(xué)生樹立語文綜合職業(yè)課程的意識(shí)。該課程的設(shè)置對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位，終極目標(biāo)是為學(xué)生今后步入社會(huì)做好充足的準(zhǔn)備。在該教學(xué)模式下，教師對(duì)語文的教學(xué)有一定的系統(tǒng)性，同樣也體現(xiàn)了明確的教學(xué)目標(biāo)，制訂了合理的教學(xué)計(jì)劃，在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行灌輸之外還提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，一定程度上還建立了學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.整合教學(xué)內(nèi)容

在樹立全面的課程意識(shí)之后，需要結(jié)合實(shí)際情況，從語文教學(xué)教材內(nèi)容的整合入手。針對(duì)目前的語文教材進(jìn)行一定程度的篩選，選擇實(shí)用度和教育意義更強(qiáng)的教材內(nèi)容。不是在教材內(nèi)容的數(shù)量上進(jìn)行盲目的增加，而是精選內(nèi)容，使其發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值可。

具體語文教材的內(nèi)容設(shè)置有一定的比例，其中基礎(chǔ)版本教材的課文內(nèi)容占比較高，以此對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)功底進(jìn)行鍛煉；其次引入一些貼近職場(chǎng)的活動(dòng)或有助于學(xué)生未來發(fā)展的文章；接著考慮到學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程不同，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)相近的課程內(nèi)容，課本內(nèi)外都可有所涉及；最后設(shè)置一定的選修課程內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)能拓展學(xué)生的視野、拓寬學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、提升學(xué)生的審美能力。

另外，為了提高語文教學(xué)的針對(duì)性，還應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生需要掌握的語文知識(shí)進(jìn)行細(xì)分。比如，針對(duì)詩歌內(nèi)容開展不同層次的教學(xué)（詩歌朗誦、詩歌背誦與默寫、詩歌品位與賞析），如果是汽修專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于詩歌內(nèi)容就可以是選修；如果是旅游管理專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于詩歌就是必修的。這樣的設(shè)置不僅能提高教學(xué)效率，而且不同層次地鍛煉了學(xué)生的語文能力。

3.語文教學(xué)中具體內(nèi)容的分析

在實(shí)際的語文教學(xué)中應(yīng)該徹底改變以往對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量基礎(chǔ)知識(shí)的教育，比如比喻句、夸張句、擬人句等內(nèi)容，重在關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，在課堂語文教學(xué)中圍繞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感悟事物，在教育學(xué)生的同時(shí)也陶冶了學(xué)生的性情。

（1）閱讀教學(xué)。語文教學(xué)中閱讀是重要的一方面，在選取語文閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該在其中融入一定的鑒賞及綜合職業(yè)能力的要素。具體來說，教師可以利用朗誦課文增加師生的互動(dòng)，引入一定的情感進(jìn)行教學(xué)，可以在課堂上模擬職場(chǎng)，整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)手段，設(shè)置貼近生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的閱讀模式下，學(xué)生理清了自己學(xué)習(xí)文本的思路，而且對(duì)文本所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)及感情得到準(zhǔn)確理解；選擇了恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，并對(duì)自身人格進(jìn)行了完善，自身的人生境界也有所提升。學(xué)生通過教學(xué)提高了獨(dú)立閱讀的能力，在學(xué)習(xí)到一定的文本內(nèi)容后能準(zhǔn)確地表達(dá)文本傳達(dá)的思想、進(jìn)行閱讀后的感受交流，通過對(duì)文本中語句語境的體會(huì)感受，促使學(xué)生在不同職業(yè)中發(fā)揮能力。

語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮集體的價(jià)值。例如在講授《那一年面包飄香》時(shí)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組展開相關(guān)資料的搜集，其次不同組展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，最后每組派代表進(jìn)行討論和總結(jié)。最后，老師根據(jù)討論結(jié)果對(duì)學(xué)生了解知識(shí)的程度進(jìn)行分析，開展有針對(duì)性的教學(xué)。例如在講授《虞美人》這篇文章時(shí)，老師充分利用對(duì)媒體教學(xué)工具，對(duì)課堂上的朗誦內(nèi)容進(jìn)行了文字、畫面及音樂等不同角度的立體化，從聽覺和視覺兩方面入手給學(xué)生呈現(xiàn)了詩詞的美感及意境，學(xué)生從內(nèi)心對(duì)這首詩歌有了一定的感觸。學(xué)生通過外界環(huán)境的熏陶也逐漸激發(fā)了學(xué)生在情感上與詩歌的共鳴，在良好的氛圍中加深了對(duì)詩歌深層含義的理解，進(jìn)而可以發(fā)表自己獨(dú)到的體驗(yàn)感受。這種教學(xué)模式應(yīng)用到老師對(duì)職場(chǎng)情境的模擬教學(xué)中，有助于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

（2）寫作教學(xué)。寫作教學(xué)主要針對(duì)的是應(yīng)用寫作，在開展實(shí)際的教學(xué)之前首先要對(duì)寫作進(jìn)行按體裁或類別的劃分，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生需要掌握的知識(shí)，設(shè)置不同的選修及必修課程，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的需求。

實(shí)際開展教學(xué)時(shí)采用的方式是情景教學(xué)。選擇恰當(dāng)?shù)那榫靶问剑O(shè)置更吸引學(xué)生的情景主題，在教學(xué)中融欣賞、感悟及說寫為一體，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。例如，考慮到學(xué)生對(duì)某一時(shí)期流行歌曲的瘋狂熱愛，在課堂中就可以安排歌曲欣賞內(nèi)容，一方面可以對(duì)歌曲歌詞內(nèi)容進(jìn)行鑒賞分析，學(xué)生可以踴躍發(fā)表自己對(duì)該歌詞的想法；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作歌曲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這類型的課程主要是對(duì)學(xué)生鑒賞作品的能力進(jìn)行鍛煉，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高自身修養(yǎng)。

教師也可以脫離課本內(nèi)容，或者由原課本內(nèi)容引入新的課題。例如，對(duì)職場(chǎng)生活進(jìn)行模擬，設(shè)置一定的面試情境。在面試場(chǎng)境模擬教學(xué)之前，首先要求學(xué)生對(duì)自己的求職信及簡(jiǎn)歷進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就是對(duì)學(xué)生寫作方面能力的考察，教師在模擬教學(xué)中對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)及面試場(chǎng)景的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)改正。

（3）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫能力的教學(xué)中，應(yīng)該在基礎(chǔ)課本的教學(xué)計(jì)劃上增加職業(yè)活動(dòng)的訓(xùn)練。其中“聽”是訓(xùn)練的一部分，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練之后不僅學(xué)生的聽問、聽辯及聽測(cè)能力得到了鍛煉，而且在未來的職場(chǎng)生活中能利用到聆聽的技巧，懂得一定的傾聽禮儀。在這方面酒店管理專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)行一定的課外活動(dòng)，采用一定的肢體語言便于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入了解。

在“讀”的訓(xùn)練中，可以開展一定的朗讀課程，例如在進(jìn)行《虞美人》課文的教學(xué)時(shí)，老師可以聲情并茂的朗讀示范以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，并給學(xué)生提供一定朗誦的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的碰撞，潛移默化中體驗(yàn)到課堂知識(shí)的深層內(nèi)涵。

在“說”的訓(xùn)練中，在不同的面試場(chǎng)景要求內(nèi)開展學(xué)生的自我介紹及一定的職場(chǎng)提問回答內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣，為真正步入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。如在分析《迎接挑戰(zhàn)》課文內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约喝绻磳⒆呷肼殘?chǎng)，會(huì)怎樣迎接挑戰(zhàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容含義的掌握。

三、小結(jié)

綜上所述，通過探究中職語文綜合職業(yè)能力培養(yǎng)模式，在語文教學(xué)中不斷加深對(duì)該課程的實(shí)踐后，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性有了很大提升，很大程度地消除了中職學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)或惡學(xué)的情緒，解決了中職學(xué)生普遍存在的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，為學(xué)生步入職場(chǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在提高了語文綜合職業(yè)能力之后，整體思維層次也得到了提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的不斷改進(jìn)完善。目前中職語文綜合職業(yè)能力培養(yǎng)模式已經(jīng)引起了特別的重視，對(duì)于該模式的成熟化還需要相關(guān)人員不斷積極努力，實(shí)踐探索。

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（作者單位：福建省晉江市華僑職業(yè)中專學(xué)校）