唐加清

英語(yǔ)教師在課堂上使用英語(yǔ)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)指令，能使學(xué)生真實(shí)地感受語(yǔ)言的交際性、意義性和趣味性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生間用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的目的。筆者在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，盡管目前絕大多數(shù)教師都在嘗試著用英語(yǔ)組織教學(xué)，但仍存在一些相對(duì)集中的問(wèn)題。

一、存在問(wèn)題

1.課堂用語(yǔ)不規(guī)范，錯(cuò)誤多

分析發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)課堂用語(yǔ)多出現(xiàn)短語(yǔ)搭配不當(dāng)、語(yǔ)序混亂等現(xiàn)象，主要原因是教師說(shuō)話的語(yǔ)速過(guò)快，造成一些口誤；還有一些是因?yàn)榻處煕](méi)有重視自己的課堂用語(yǔ)。如：Can you guess what does it mean？ （正確： Can you guess what it means？）/Lets look who they are.（正確： Lets see who they are.）/You are only listen，dont look at your books?。ㄕ_：Just listen！ Dont look at your books?。?Do you nervous？ （正確：Are you nervous？）等。

雖然口語(yǔ)不像書(shū)面語(yǔ)那樣嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)不完整的句子是常有的事，但是作為語(yǔ)言教師，要求應(yīng)該更高，至少不能出現(xiàn)用詞不當(dāng)、知識(shí)性的錯(cuò)誤。

2.課堂用語(yǔ)不系統(tǒng)

義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：為了使學(xué)生的英語(yǔ)與客觀事物建立直接聯(lián)系，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，在英語(yǔ)教學(xué)中要盡量使用英語(yǔ)。雖然大部分教師在授課過(guò)程中能使用英語(yǔ)，但是仍然出現(xiàn)一些中國(guó)式英語(yǔ)，如：I very like apples./In these days， I am very busy. 有的教師則英漢交加，如：同學(xué)們先看看例句，然后open your books。還有些教師在課堂上使用英語(yǔ)過(guò)于隨意，如在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，冒出一句：You are so good.殊不知這句話是用于表?yè)P(yáng)對(duì)方人品好，可以用“Well done！ You did a good job！”。這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)與教師自身的英語(yǔ)水平有很大關(guān)系。

3.課堂用語(yǔ)預(yù)設(shè)過(guò)多

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，其特點(diǎn)在于目的性強(qiáng)，不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，否則，就降低了課堂效率和教學(xué)的有效性。

如：T：There are so many teachers today.Are you nervous？

S：No！

T：Dont worry.I will help you！

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)設(shè)，是為了能夠更好地駕馭課堂，引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)很值得提倡。但以上的預(yù)設(shè)卻毫無(wú)針對(duì)性可言。

4.課堂語(yǔ)言不夠高效

有的老師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)€(gè)別詞使用的頻度較高，如：Good！Well done！ Wonderful！等，學(xué)生哪些具體方面做得好，為什么受到表?yè)P(yáng)，都是模糊評(píng)價(jià)。有的老師經(jīng)常問(wèn)yes-no問(wèn)題，如：Do you understand？ Do you know？ Are you clear？對(duì)這類問(wèn)題的回答往往都是Yes。在這樣的交流中老師收集不到有用的真實(shí)信息，學(xué)生也得不到真實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，只是為了說(shuō)英語(yǔ)而說(shuō)英語(yǔ)。

5.課堂用語(yǔ)受文化限制

由于大部分英語(yǔ)教師的跨文化經(jīng)驗(yàn)非常有限，所以時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些讓西方人吃驚的熟練用法，比如：老師為學(xué)生起頭時(shí)會(huì)說(shuō)：One，two，begin！而西方人則常用One，two，three，go！

當(dāng)學(xué)習(xí)了一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)后，教師常問(wèn)：Are you clear？這里面就包含著一種師生間很不平等的關(guān)系，教師有高高在上的感覺(jué)。可以改用：Am I clear？或者Does it make sense？

二、解決策略

語(yǔ)言是思維的外殼，是人們表達(dá)情感、交流思想的工具。教師課堂用語(yǔ)的質(zhì)量是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師課堂用語(yǔ)的使用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.正確運(yùn)用課堂教學(xué)用語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要按照學(xué)生的實(shí)際水平組織語(yǔ)言，盡可能地使用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯和句型。除了注意指令清楚外，還應(yīng)該注意禮貌語(yǔ)言的使用。如針對(duì)整體下達(dá)活動(dòng)指令時(shí)，教師還可以用“Shall we…？ Lets …”等句式，把作為執(zhí)行主體的“你們”（指學(xué)生）變?yōu)椤拔覀儭保ㄍ瑯又笇W(xué)生）這樣可以縮短師生之間的距離，維護(hù)師生間和諧的交際關(guān)系。

2.有效運(yùn)用課堂教學(xué)用語(yǔ)

由于學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，教師在使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)除了刪繁就簡(jiǎn)、不斷重復(fù)外，可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言或簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式加以說(shuō)明和提示。比如：在說(shuō)Look at the blackboard.時(shí)，教師可以用手指著黑板。說(shuō)Say after me.時(shí)，可以用手指一下自己的嘴。教師不必?fù)?dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，要讓學(xué)生在“餓貓找食”的過(guò)程中體會(huì)并增強(qiáng)語(yǔ)感。這樣一來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能從不會(huì)到會(huì)，逐漸由會(huì)到懂得和正確運(yùn)用，并初步形成直接用英語(yǔ)思維的能力。

3.恰當(dāng)運(yùn)用課堂用語(yǔ)

課堂用語(yǔ)的運(yùn)用要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的滾動(dòng)式遞進(jìn)規(guī)律。如果能用一些小詞“small word”流利的表達(dá)思想，課堂用語(yǔ)就成了一種藝術(shù)。有一位老師在向?qū)W生解釋“with”一詞時(shí)，他的語(yǔ)言就值得我們借鑒： “I see with my eyes .I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.”。有教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子說(shuō)：Wow！ Good memory！ Computer memory！被老師表?yè)P(yáng)記憶力好，而且跟電腦存儲(chǔ)器一樣，哪個(gè)孩子會(huì)不喜歡？所以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師使用不同的課堂語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)因得到一個(gè)中肯、客觀的評(píng)價(jià)，而受到激勵(lì)和鼓舞，教師的課堂用語(yǔ)也會(huì)顯得生動(dòng)活潑。

就簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)而論，停留在語(yǔ)言現(xiàn)象表面來(lái)分析問(wèn)題并不能從根本上解決問(wèn)題。究其根本，與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平有著直接的關(guān)系。而語(yǔ)言的文化意識(shí)構(gòu)建不是簡(jiǎn)單地讀幾本跨文化的就可以實(shí)現(xiàn)，它需要老師時(shí)刻保持專業(yè)的敏感性，學(xué)會(huì)思考，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣河湖中學(xué)）