孔祥收

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化水平的不斷加快，國(guó)家不斷加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)區(qū)域間教育的均衡發(fā)展，但這需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程。作為學(xué)校主管部門要充分利用現(xiàn)有資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。于是我們定陶鎮(zhèn)中心校在全縣全市率先開展了“城鄉(xiāng)聯(lián)校、教研互動(dòng)”取得了較為顯著的成績(jī)。

定陶鎮(zhèn)中心校位于魯西南一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的定陶縣城，轄區(qū)內(nèi)共有16處定點(diǎn)小學(xué)，其中城區(qū)5所，農(nóng)村11所。由于歷史的原因，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件和師資水平教育教學(xué)理念明顯落后于城區(qū)小學(xué)。這樣造成農(nóng)村孩子大量涌入城區(qū)就讀，致使城區(qū)學(xué)校人滿為患，而農(nóng)村學(xué)校招生困難。面對(duì)這一現(xiàn)狀我們提出了“城鄉(xiāng)聯(lián)校、教研互動(dòng)”這一模式，極大地促進(jìn)了我鎮(zhèn)教育的均衡發(fā)展。

所謂“城鄉(xiāng)聯(lián)校，教研互動(dòng)”，就是由一個(gè)城區(qū)小學(xué)帶動(dòng)幾個(gè)農(nóng)村小學(xué)的方式，把全鎮(zhèn)16處定點(diǎn)小學(xué)分為四個(gè)聯(lián)校，每個(gè)聯(lián)校有城區(qū)學(xué)校1～2所，農(nóng)村學(xué)校2～3所，以聯(lián)校為單位，跨學(xué)校開展教學(xué)教研。

每個(gè)聯(lián)校設(shè)立一個(gè)聯(lián)校教研組，由聯(lián)校龍頭小學(xué)的校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，其他定點(diǎn)小學(xué)的校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，在每個(gè)聯(lián)校教研組內(nèi)按學(xué)科設(shè)立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)小組，小組長(zhǎng)由本聯(lián)校的一線骨干教師擔(dān)任，從而形成了中心校教研組—聯(lián)校教研

組—學(xué)科教研組的教研網(wǎng)絡(luò)。各聯(lián)校教研組以學(xué)校為主陣地，以學(xué)科骨干教師為核心帶領(lǐng)本聯(lián)校教師，因地制宜地開展各種教學(xué)教研活動(dòng)，特別是單元集體備課教研活動(dòng)，校際間的會(huì)課教研活動(dòng)，城鎮(zhèn)聯(lián)校骨干教師送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，收效顯著。

單元集體備課主要通過“備”“說”“講”“評(píng)”“改”“講”六個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，第一環(huán)節(jié)是：“備課”，在每次活動(dòng)前一兩個(gè)星期，確定單元教材，每位教師在個(gè)人深鉆教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上備好一單元的課，歸納出這一單元教材的“雙基”點(diǎn)、難點(diǎn)及教材育人的亮點(diǎn)，提出實(shí)施的個(gè)人教學(xué)建議。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“說課”，由集體備課活動(dòng)中心發(fā)言人在提前三至五天把自己充分準(zhǔn)備形成的個(gè)人詳案下發(fā)全組每位老師的手中，從理念及實(shí)踐兩個(gè)層面全面闡述單元教學(xué)的思路和建議，在教研組內(nèi)說課。第三個(gè)環(huán)節(jié)“講課”，主講人既承擔(dān)著說課任務(wù)，也承擔(dān)著講課任務(wù)。全組教師通過觀摩發(fā)言人的課堂教學(xué)，探索達(dá)成的單元教學(xué)目標(biāo)，突出單元教學(xué)重點(diǎn)，突破單元教學(xué)難點(diǎn)、基本教學(xué)方式及方法，由一斑窺全豹，由點(diǎn)到面。第四個(gè)環(huán)節(jié)“評(píng)課”，這是六個(gè)環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)人人參與，建言獻(xiàn)策的群眾研討氛圍。每次評(píng)課組內(nèi)每位教師就主講人教學(xué)的得失與可行性，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成暢所欲言。第五個(gè)環(huán)節(jié)“改課”，教研組內(nèi)每位教師根據(jù)評(píng)課再結(jié)合自己的學(xué)生修改、完善自己的教案。第六個(gè)環(huán)節(jié)“再講”，主講人根據(jù)共同討論修改后的教案在另一個(gè)班級(jí)試講，直到大家都滿意為止。最后聯(lián)校教研組寫出集體備課記錄，總結(jié)上報(bào)中心校教研室。中心校教研室起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、總結(jié)、完善整個(gè)制度的作用。

幾年的實(shí)踐摸索證明，我鎮(zhèn)實(shí)行的“城鄉(xiāng)聯(lián)校，教研互動(dòng)”這一教研模式，充分利用了縣城優(yōu)質(zhì)資源，帶動(dòng)了農(nóng)村小學(xué)教研水平的提高，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)校的共同進(jìn)步，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。僅僅幾年，就有一大部分農(nóng)村教師在“城鄉(xiāng)聯(lián)校，教研互動(dòng)”中成長(zhǎng)起來，他們中的一部分，現(xiàn)在已逐漸成為本定點(diǎn)小學(xué)的骨干。我鎮(zhèn)有40多位農(nóng)村小學(xué)教師榮獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，20人參加了市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選并獲獎(jiǎng)，6人被評(píng)為市骨干教師，16人被評(píng)為縣教學(xué)能手，3人被評(píng)為市教學(xué)能手，1人被評(píng)為省教學(xué)能手，10人被評(píng)為市電化教學(xué)能手，5人被評(píng)為市實(shí)驗(yàn)教學(xué)能手，5人參加市電化錄像課評(píng)選，分別獲一、二、三等獎(jiǎng)，1人參加省電化錄像課評(píng)選，獲二等獎(jiǎng)，1人參加省美術(shù)技能大賽，獲二等獎(jiǎng)。兩處農(nóng)村小學(xué)還順利地通過了市教學(xué)示范學(xué)校驗(yàn)收。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，期末考試成績(jī)城鄉(xiāng)由原來的差20多分縮小到5分以內(nèi)。在城鎮(zhèn)教師幫助農(nóng)村小學(xué)教師的同時(shí)，他們本身也得到了極大提高?！俺青l(xiāng)互動(dòng)，聯(lián)校教研”不僅促進(jìn)我鎮(zhèn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，而且也大大緩解城區(qū)小學(xué)的招生壓力，今后我們將繼續(xù)加大“城鄉(xiāng)互動(dòng)，聯(lián)校教研”的力度和廣度，促進(jìn)教師、學(xué)校的發(fā)展，增加學(xué)校、教師的凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)力，使好學(xué)校有壓力，差學(xué)校有動(dòng)力，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育的均衡快速科學(xué)發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育。