吳仕軍

【摘 ? ?要】語文作為基礎學科，與日常生活關系密切。小學語文是學生學習語文的初始階段，從小學好語文，打下堅實基礎，對學生將來的學習、生活都大有裨益。小學階段學生處于語文學習的關鍵時期，面對年紀尚小且貪玩的小學生，教師應該學會充分發(fā)揮激勵原理在語文教學中的效應，讓小學生邁好語文學習的第一步。

【關鍵詞】小學語文 ?激勵 ?語文教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.118

如何有效的培養(yǎng)學生學習語文的興趣和動機一直是長期困擾教學工作者的問題?！凹钤怼奔唇處熯\用合理的教學手段通過對學生施加外力影響，進而對學生在學習生活方面激發(fā)鼓勵，讓學生確立自我意識，促進學生智力的充分發(fā)展，并得以建立遠大的抱負與理想。在教學生活中運用激勵手段能讓學生在學習上建立長久的學習興趣，克服學習過程中表現(xiàn)的焦慮、恍惚等狀態(tài)。小學語文教師究竟應該如何利用激勵原理促進學生更好發(fā)展？根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，本文總結(jié)了以下幾點有關激勵原理在小學語文教學中的運用，希望對小學生的語文學習有所幫助。

一、目標激勵

正所謂有了長遠的目標，才不會因為暫時的挫折而沮喪，語文學習亦是如此。在語文學習的浩瀚大海中，學習目標如同航行的指南針，學生一旦明確了自己學習目標，才能朝著正確的方向前進，伴隨著對自己錯誤的不斷修正，逐漸接近成功的目的地。教師作為一名引導者、組織者，合作者，應該學會發(fā)揮教師自身的最大積極作用幫助和激勵小學生，并讓學生正確地確立自己的學習目標，讓學生愛學、樂學，并展現(xiàn)語文課堂的無限魅力。

例如在小學語文的教學生活中，教師可以巧妙的采用“知識結(jié)構歸納”的形式，圍繞學習大綱的要求形象的為學生整理大概的知識結(jié)構，方便、明了的為學生確立小學語文知識的近期與遠期學習目標。通過“知識結(jié)構歸納”的過程，讓學生的學習目標富有層次性，學生可以明了對知識點掌握的要求，并對自己所掌握的知識點進行鞏固、提升，對自己尚未把握的部分強化學習。學生在面對這樣的“知識結(jié)構歸納”時，往往在今后的語文學習生活中會感到更加有方向性、針對性。

學生一旦確立了自己的學習目標，語文課堂教學才具有實效性。學生在完成學習任務過程中更易達到基本的行為和認知取向，可見目標激勵作用的重要性。誠然，一個人目標的高度，往往決定發(fā)展的高度，能幫助他登上一個又一個新的臺階。但是，在教學過程中若教師一味地強調(diào)學習目標、急于求成，學生會在過重的目標要求下逐漸失去學習的動力，面對接連而來的學習目標往往會因為失敗而喪失學習的信心?？梢?，“目標激勵”，即要緊扣教學要求，又要滿足學生實際，發(fā)揮目標激勵的積極作用。

二、動機激勵

在語文學習生活中，學習目標是學生的學習行為結(jié)果，學習動機是激勵學生行動的主觀原因，兩者在學生的學習生活中相輔相成，不可或缺。培養(yǎng)學生的學習動機，是激發(fā)學生內(nèi)在學習的關鍵。在語文教學中“鼓勵”作為一種教育教學手段，特別是在創(chuàng)造師生民主、平等、和諧的教學氛圍，具有突出的效能。筆者以為，適時、充分、恰當對學生進行鼓勵，建立融洽的師生關系，是激勵學生學習動機的有效方式。和諧的師生關系保障了語文教學的成功進行，語文教師的態(tài)度、情感會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師若忽視了師生關系的培養(yǎng)，學生往往會對語文學習冷漠對待，進而減弱了學生的學習動機。

例如在課堂上教師要注重建立和諧民主的氣氛，注意傾聽學生的意見與建議。這樣不僅有利于構建良好的師生關系、增強師生溝通，它還是當下進行課改的一項重要任務。不同的學生由于個性、個體差異所得到的思維產(chǎn)物可能大不相同，教師不能拘泥于客觀的所謂“標準”的答案，使語文課堂過于死板化。例如語文中同義句，正如閱讀理解中沒有一字不可更改的標準答案，答案的正確與否形式不一，但萬變不離其宗。教師不能過于刻板，中規(guī)中矩，學會認同不同學生的思維產(chǎn)物，不力求統(tǒng)一答案，但求統(tǒng)一理解。

讓學生獨立自主思考，尊重學生，建立寬松和諧的語文學習氣氛，真正發(fā)揮語文課程的魅力，增強學生學習的積極性。另外，教師還應該學會認真傾聽學生的意見。傳統(tǒng)教學中存在著一個很大的問題：教師在講臺上一味地講授知識，忽略了學生的自己的想法，扼殺了學生的天性。學生在傳統(tǒng)教學中學習十分被動，不愛獨立思考，學習完全由教師主掌大權，統(tǒng)一引導，學生成為了盲目接受知識的容器，最后的知識的消化因個人能力而異。教師要多傾聽學生的發(fā)言不僅是新課標提出的一大要求，還是激發(fā)學生學習動機的關鍵。

三、需要激勵

美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要和安全需要得到滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會凸現(xiàn)出來，成為主要的需要，滿足了人的愛和受尊重的需要，人才會感覺到自己在世界上有價值、有用處、有能力、有實力。從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，積極投入到學習、勞動、生活中去?？梢哉f需要是人類活動的基本動力。因此，學生對學習的需求，則是引發(fā)和維持學生學習動機的動力源泉。教師在語文教學過程中應該重視情感的投入，保護學生的自尊心，在教學活動中以激勵學生語文學習的需要著手，間接促進學生學習的主動性。

卡耐基曾說過：要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進步，并稱贊每個進步。好孩子是夸獎出來的，教師對學生的影響起著潛移默化的作用。學生由于其學習經(jīng)驗的不足，即使思維存在一定問題、不足那都是情有可原的，教師作為教學的引導者在學生遇到問題時不能嚴厲批評學生，苛求其學習過程，讓學生感到壓抑，從而產(chǎn)生對學科學習的怠倦情緒。善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予學生肯定，激發(fā)學生的學習動機。贊美是簡單的，它有很多呈現(xiàn)的形式。例如在語文聽寫過程中，對于聽寫錯誤率較大的學生，教師在給予指責的同時可以夸獎學生的其他方面，如“你的書寫很工整啊”、“這點小錯誤相信你下次不會再犯”之類。贊美也是無價的，老師的贊美，同學的掌聲，都是學生在學習道路上的力量源泉，它們?nèi)缧∠獏R聚成河指向?qū)W生未來的成功。

在當今全球化浪潮襲來之際，語文作為我國母語學科，傳承了民族血脈，教育工作者在課改方面要不斷探索，取其精華去其糟粕，讓我們的文化被一代又一代的人更好的了解。語文老師要有著擔當重任的責任心，根據(jù)人的活動不斷發(fā)展變化的規(guī)律，及時地了解學生的需要動態(tài)，從小培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，努力完善教學體系。