趙雪雁

【摘要】英語語音教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。本文從全國高職高專實(shí)用英語口語大賽入手，分析了學(xué)生在語音上易出現(xiàn)的問題，并提出語音教學(xué)應(yīng)融入高職高專英語教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】全國高職高專 實(shí)用英語 口語大賽 英語語音教學(xué) 高職院校

全國高職高專實(shí)用英語口語大賽由高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會(huì)和高等教育出版社聯(lián)合主辦，是展現(xiàn)高職高專學(xué)生英語口語交際綜合能力最高水平的比賽。競賽題的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，凸顯實(shí)用性，不僅考察語音語調(diào)、語法用詞，還檢驗(yàn)實(shí)際運(yùn)用英語口語處理日常生活和涉外業(yè)務(wù)交際的能力。在多次輔導(dǎo)學(xué)生參與比賽之后，筆者發(fā)現(xiàn)在評(píng)判過程中，中方評(píng)委對(duì)于語法錯(cuò)誤、單個(gè)語音錯(cuò)誤給予較大的關(guān)注，外方評(píng)委對(duì)音節(jié)發(fā)音不對(duì)，句重音不當(dāng)特別敏感，這就要求教師在日常英語教學(xué)中加強(qiáng)語音教學(xué)的比重。

一、選手常見問題

1.單音不準(zhǔn)。甘肅省自古以來就是多民族聚居的省份，再加上各地之間發(fā)展很不均衡，許多地方語言文化與外界接觸、交往較少，形成了特殊的方言特點(diǎn)，方言口音給英語語音帶來的問題尤為突出。最具有代表性的如：天水、定西生源/l/，/n/ 不分，武威、張掖生源易混淆/n/和/?/，蘭州方言使學(xué)生在發(fā) /f/和 /h/時(shí)較為困難，還有部分學(xué)生very會(huì)發(fā)成/'weri/。在此類比賽中，選手單詞發(fā)音不準(zhǔn)的問題，極易造成評(píng)委及觀眾理解上的困難，或是造成意思表達(dá)的偏差，影響交流的效果。

2.語調(diào)單一。英語有五種基本語調(diào)：升調(diào)（↗）、降調(diào)（↙）、升降調(diào)（∧）、降升調(diào)（∨）以及平調(diào)（→），英語語句中使用形式多樣的語調(diào)，從而達(dá)到用簡潔生動(dòng)的方式表現(xiàn)情緒及含義的目的。如升調(diào)通常用來表示不肯定、語意未完，或表示禮貌。而降調(diào)的使用比升調(diào)更為廣泛，它表示肯定、決斷、堅(jiān)決或終結(jié)，但有時(shí)含有生硬、不容質(zhì)疑的意味。比賽時(shí)大部分選手都過多的采用了降調(diào)，較少的采用升調(diào)，很少出現(xiàn)升降調(diào)或降升調(diào)。單一的語調(diào)使得表達(dá)無法突出重點(diǎn)。

3.重音及節(jié)奏。有部分選手由于受漢語的影響，習(xí)慣把一句話中的每個(gè)詞都讀得響亮、清晰，聽起來就像一連串長度均等的音節(jié)排列，句子重音隨意放在他們想放的地方，或者根本沒有重音。這種說話方式非常影響真實(shí)情境中的交流。比賽和日常交流略有不同，選手可以通過重重選拔達(dá)到優(yōu)選的目的，但是不少選手仍舊表現(xiàn)出在語音語調(diào)方面存在的諸多問題，這是值得我們深思的。

二、語音教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校語音教學(xué)一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生采用2.5+0.5的培養(yǎng)模式，非專業(yè)學(xué)生在校期間英語課只開設(shè)一學(xué)年。而在這一學(xué)年的學(xué)習(xí)中，也存在語音教學(xué)缺失這一現(xiàn)象。即使是專業(yè)學(xué)生，也沒有開設(shè)專門的英語語音課程，授課老師一般只會(huì)將零散的語音知識(shí)參雜在精讀、英語口語、英語聽力等課程中進(jìn)行指導(dǎo)。專門的英語語音教學(xué)相對(duì)薄弱，學(xué)生的語音得不到足夠的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生的語音學(xué)習(xí)狀況也不容樂觀，盡管從小就開始學(xué)習(xí)英語，學(xué)生的英語語音并不理想。

三、教學(xué)改革嘗試

1.三位一體教學(xué)法。針對(duì)非專業(yè)學(xué)生，第一學(xué)年第二學(xué)期《高職實(shí)用英語II》課程以聽說為主，與其他各英語類選修課程有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，提醒學(xué)生有意識(shí)地挖掘各類英語課程中的語音要素，提高語音水平，最終，能夠自然、流暢地表達(dá)自己。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)。針對(duì)專業(yè)學(xué)生，新生入學(xué)后專門安排一周做語音實(shí)訓(xùn)，先由實(shí)訓(xùn)老師檢查學(xué)生的發(fā)音，然后根據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行語音輔導(dǎo)。希望通過集中的強(qiáng)化訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的發(fā)音方法或改善。借助多媒體電化教學(xué)手段輔助，利用口語訓(xùn)練軟件幫助學(xué)生直觀地了解發(fā)音規(guī)則，模仿發(fā)音，還可錄下自己的發(fā)音與原音比較。模擬情景對(duì)話、朗誦詩歌，既愉悅身心又陶冶情操。

3.第二課堂。為了讓學(xué)生能真正學(xué)好英語語音，積極為學(xué)生（不分專業(yè)）創(chuàng)造大量的語音實(shí)踐機(jī)會(huì)，如英語角、英語話劇比賽、英語演講比賽、比賽等等，旨在通過各類活動(dòng)督促學(xué)生不斷完善英語發(fā)音，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生勇于參加適合自身語音水平的比賽活動(dòng)，能夠?qū)W以致用。

4.以賽促學(xué)。以全國高職高專實(shí)用英語口語大賽為例的各類技能大賽，作為語音實(shí)踐的第三課堂，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生參加校外的各類英語，甚至在“外研社杯”全國英語演講大賽的舞臺(tái)上與本科生、研究生同臺(tái)競技，尋找不足。通過實(shí)踐鍛煉，提高了學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力、組織管理能力、互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和無私奉獻(xiàn)精神，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

英國語音學(xué)家A.C.Gimson曾對(duì)語音做過精辟的論述：“要學(xué)會(huì)講一種語言，只需要學(xué)會(huì)50%—90%的語法，1%的詞匯就夠用了，但語音知識(shí)卻要近乎100% 的掌握?！彼浞指爬苏Z音在語言學(xué)習(xí)中的重要性。盡管標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音不是每個(gè)人都能達(dá)到，至少在交流中要做到“清楚易懂”。高職高專英語教學(xué)，在教學(xué)中有效地利用競賽機(jī)制，通過競賽參與能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語音學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Adams.C.1979.English Speech Rhythm and the Foreign Learner[M].Mouton Publishers.