溫英

摘要：瑪麗亞·蒙臺梭利的早期教育思想19世紀傳入我國，她的兒童觀、教師觀及環(huán)境教育的原則對我國的學前教育產(chǎn)生了積極的影響。其關(guān)于教師觀的論述，有助于我們深入了解幼兒教師的職業(yè)行為和教師在教育活動中應扮演的角色，為更好地普及和發(fā)展蒙氏教育提供理論上的指導。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利；教師觀；啟示

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）01-005-02

傳統(tǒng)觀念里，人們給教師的定位是一種知識權(quán)威的地位，強調(diào)了教師的傳授和解疑的職能。隨著社會的進步和人們理念的變化，教師的角色也發(fā)生了變化。蒙臺梭利的教師觀，強調(diào)了教育教學活動中兒童的主體、中心地位，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教師與兒童的角色關(guān)系。蒙臺梭利稱教師為“導師”，她認為“教師必須對孩子有深刻的認識與了解，對孩子反戰(zhàn)狀況了如指掌，給發(fā)展中兒童的興趣和需要要以恰當?shù)幕貞Ｒ虼私處煹墓ぷ鞑皇强桃獾亟探o孩子他們未知的知識，而是仔細觀察每個孩子的發(fā)展。教師不是給孩子以束縛，而是給孩子以獨立，并通過獨立，體會克服困難的成功，形成自信”。[1]蒙臺梭利的教師觀，給大家重新定位了教師的角色。

一、蒙臺梭利的教師觀

“傳統(tǒng)的幼兒學校以傳授知識為主，教師自編、自導、自演，兒童呆坐、靜聽、接受；教師是主體，始終處于主動地位，兒童是客體，處于被動地位。蒙臺梭利改變了這種角色關(guān)系，以兒童的自我教育為主，在教育活動中，兒童是主體，是中心；兒童全神貫注地從事各自的“工作”，獨立操作、自我發(fā)現(xiàn)、自我教育和發(fā)展；”[2]教師是兒童活動的觀察者和指導者。這種關(guān)于幼兒學校教師作用的指導思想和方式方法的改變是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。

（一）幼兒教師是觀察者

蒙臺梭利認為，在教育實踐中，需要教師長時間的帶著問題去觀察，觀察是教師應具有的必備素質(zhì)。她指出“幼兒教師應是以為觀察者，他必須以科學家的精神，運用科學的方法去觀察和研究兒童，揭示兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)童年的秘密”。[3]教師應將自己定位為“被動”觀察者，這樣才不會粗暴打斷或干涉兒童的各種自由活動，使兒童能自覺地把他的內(nèi)在需要反映出來。自由活動是兒童內(nèi)在生命力的外部表現(xiàn)，觀察主要包括：一是兒童是否對材料感興趣、興趣持續(xù)的時間的長短等；二是觀察兒童的面部表情、情緒變化等精神狀況，從而適時的給予幫助和指導。在此，蒙臺梭利特別強調(diào)，必須在自然條件下，在兒童的自由活動中去觀察研究，而不是特殊控制下的兒童。蒙臺梭利認為“教學必須嚴格遵照最大限度地減少教育者的積極干預的原則”[4]

蒙臺梭利認為，認識社會的產(chǎn)物，教師不僅要觀察兒童本身及其表現(xiàn)，還需要了解家庭和周圍環(huán)境對兒童的影響。

同時需要認識到的是，教師的“觀察者”的角色不是自然生成的?！坝^察幼兒是任何人都能學會的一種技能，但這種技能不是與生俱來的，很少有人是天生的觀察者?！盵5]蒙臺梭利認為教師的觀察能力需要通過一系列的有效措施加以訓練和培養(yǎng)，包括教師的觀察能力、觀察態(tài)度及觀察欲望。首先，教師要在思想上形成正確的觀察態(tài)度。教師只有通過觀察，才能了解每個孩子因先天或后天的因素造成的個體差異，從而因人而異的給予兒童發(fā)展所需的幫助。其次，教師要掌握科學的觀察方法。通過記錄或其他方法，對兒童前后的表現(xiàn)進行對比，從而對兒童的發(fā)展形成一個正確的認識，為了解評價兒童奠定良好的基礎(chǔ)。最后，教師與教師，教師與家長要加強交流。每個人的觀察角度和認識事情的方式方法有異，為全面系統(tǒng)的了解兒童，要常與他人交流自己的觀察結(jié)果，從而全面了解兒童，并提高自己的觀察能力，修改自己的觀察方法。

（二）幼兒教師是引導者

蒙臺梭利認為幼兒教師必須是以為明察秋毫、反應敏捷、冷靜沉著、精明能干，有教育藝術(shù)才能的、兒童的活動的自覺指導者。教師對兒童的指導分一下幾個步驟：首先為兒童準備好環(huán)境，把教室布置的大方、整潔、教具陳設井然有序。同時，教師也要注意自身的著裝等。蒙臺梭利認為，教師的職責是為兒童提供適宜兒童身心發(fā)展的環(huán)境，使兒童的內(nèi)在潛能能自由的發(fā)展。她認為“我們教育體系的最根本特征是對環(huán)境的強調(diào)?！盵6]然后讓孩子們靜下來，根據(jù)自己的喜好，選擇自己感興趣的教具。其次，在兒童使用教具的過稱中，教師應鼓勵兒童獨自操作，教師也可示范性的進行一次操作。在示范的時候，對必要的材料和活動環(huán)節(jié)給予解釋，用詞盡可能的簡單明了、通俗易懂、準確。在兒童獨自操作的時候，教師要及時幫助、指導、糾正和啟發(fā)誘導兒童對教具的使用。支持和保護兒童的學習的權(quán)力。蒙臺梭利指出，教師的指導要把握干預的時間，恰如其分，避免直接的糾正，“教師關(guān)注兒童在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時適當?shù)姆绞綉稹盵7]。同時，教師還要保持教室的紀律和秩序，制止不良行為。對幼兒超越自由限度的行為及時的糾正制止，例如冒犯、打擾他人的“工作”。

外部環(huán)境對兒童身心發(fā)展很重要，她認為“兒童利用他周圍的一切塑造了他自己”。環(huán)境的預設，為教師的觀察、研究提供了條件，“為幼兒提供了適宜自由活動、自我教育的物質(zhì)環(huán)境”。[8]

（三）幼兒教師是“探秘者”

蒙臺梭利強調(diào)，一個優(yōu)秀的教師應該有科學家的精神，不僅要學會觀察，還要在觀察的基礎(chǔ)上用科學的方法對兒童進行實驗、研究，孩子的內(nèi)心的真實想法會在其活動中自然流露出來，因為這“是他們生活內(nèi)部的呼聲，是按照一種神秘的規(guī)律顯示出來的”。[9]教師的研究不是憑空想象的，而是要與兒童緊密聯(lián)系在一起，通過對兒童的內(nèi)心、兒童的生活、兒童的精神狀態(tài)及兒童的表現(xiàn)進行研究，進而探究兒童的“秘密”。這就需要“觀察者與被觀察者之間存在的內(nèi)在親密關(guān)系”，[10]教師要關(guān)心兒童、熱愛兒童、尊重兒童，經(jīng)常與兒童在一起工作和生活。

在教育教學實踐活動中，教師的觀察能力和研究能力，是決定幼兒教師的教學能力和理論水平不斷提高的重要因素?！耙驗檠芯空哌@一角色的實質(zhì)，就是要求幼兒教師應是一位勤奮而出色的學習者?！盵11]某種意義上來說，研究的過程就是學習成長的過程，幼兒教師只有將自己定位于研究者的角色，他的認知結(jié)構(gòu)、知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)等方面才能通過學習得到提高。其思想與思維方式才能處于開放的狀態(tài)呈現(xiàn)出超前的思想觀念，在實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)的發(fā)展新動態(tài)，能較好的接收和吸收新的教育理念，創(chuàng)造出適合自己學生學情的教學模式。在教學實踐中不斷完善、提高和超越自我。

二、蒙臺梭利教師觀對現(xiàn)代教師的啟示

（一）提高專業(yè)素質(zhì)，樹立正確的學生觀

蒙臺梭利的教育思想，不僅注重兒童的發(fā)展，同時也十分注重教師各方面素質(zhì)的提升。蒙臺梭利對教師的要求也是十分嚴格的，要求教師以最和善的態(tài)度對待學生，并將自己的最好的一面呈現(xiàn)出來，樹立正確的教育教學觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中師生的關(guān)系。

在教師專業(yè)發(fā)展中，如何對待學生是教育理念和知識結(jié)構(gòu)的核心。教師要正確對待學生的主體地位和教師的組織者、引導者、參與者的角色，保護學生在教育教學中的地位和權(quán)益。關(guān)注學生的身心健康和知識結(jié)構(gòu)的平衡發(fā)展。將課堂與自然環(huán)境、生活環(huán)境等有效結(jié)合，為學生創(chuàng)設良好的學習和成長環(huán)境。注重學生的自我發(fā)展和自我成長，在幫助和支持學生成長的同時，發(fā)展、充實自我，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

（二）關(guān)注情境性知識，引導學生學習

蒙臺梭利指出教師的“導師”地位，需要教師在提高自身的專業(yè)素質(zhì)的同時，加強專業(yè)知識的學習。對所從事的學科進行深入的了解，并對所學的知識根據(jù)時代特征進行轉(zhuǎn)換，通過合理的教學情境的設計，在以培養(yǎng)學生自主、合作、創(chuàng)新性能力為目標，進行知識的輸出，讓學生在活動中學會學習，實現(xiàn)學生的身心健康發(fā)展。

在情境教學中，教師要建立民主平等的師生關(guān)系，在教學活動中通過啟發(fā)、引導，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。促進學生獨立自主，富有個性的發(fā)展。

（三）在實踐中成長

教師必須具備科研能力，觀察能力是研究的基礎(chǔ)。教師要在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行思考并提出改善的方法。教師通過不斷的觀察和探究，不僅優(yōu)化了自己的認知和知識結(jié)構(gòu)，推動自身的專業(yè)發(fā)展，也為教育質(zhì)量的提高提出了可參考的意見。

蒙臺梭利的教師觀雖有其局限性，但對現(xiàn)代教師的成長還是具有很強的教育作用。蒙臺梭利的教師觀，不僅對幼兒教師有借鑒和教育作用，對中小學教師也同樣適用。在科技日新月異的今日，教育越來越被人們所重視，這就需要新時代的教師樹立正確的教師觀，以教師為主導，學生為主體，處理好雙方的角色關(guān)系。

參考文獻：

[1][3][4]蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒教育科學方法[M].任代文，譯.北京：人民教育出版社，1993.

[2]張振華.美國蒙臺梭利教育運動研究[D].南京師范大學，2008.

[5]談心.觀察幼兒：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[J].當代學前教育·教師成長，2009，（2）；22.

[6]蒙臺梭利.童年的秘密[M].北京：人民教育出版社，1990；11.

[7]曹東.蒙臺梭利教育在中國的實踐與改革[D].山東師范大學學報，2006.

[8][11]惠吉霞，谷忠玉.論蒙臺梭利的教師觀及其啟示[J].黑龍江教育學院學報，2011，30，（7）.

[9]盧樂山.蒙臺梭利的幼兒教育[M].北京：北京師范大學出版社，1985.

[10]蒙臺梭利.蒙臺梭利教育法[M].李敏，胡文娟，等，譯.北京：中國人民大學出版社，2008.