郭揚

摘 要：縱觀高等職業(yè)教育的發(fā)展，基于英語教學尚存矛盾，一方面在“職”的導向性上涉獵不深，另一方面在“考”的全面性上存在偏差，高職英語教育的根本教學任務(wù)以及職業(yè)服務(wù)能力的相關(guān)性不緊密，這就對這一學科提出了高標準和嚴要求。在國家倡導發(fā)展高職教育，亟需教育人才的理念下，圍繞英語的聽說讀寫基本功進行模塊設(shè)置，實現(xiàn)語言為職業(yè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學；改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）01-028-01

社會發(fā)展的需要促進了高等職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是近年來國家教育政策的導向，更加突出了高職教育的重要性。中國處于世界發(fā)展的核心位置，在“地球村”中的作用舉足輕重，對于以職業(yè)就核心，就業(yè)為導向的高職英語教育和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)開始探尋適應(yīng)社會發(fā)展要求的新途徑、新思考。社會對職業(yè)人才的需要渴望英語水平的高水準，而對于高職的學生而言，卻又恰恰是學生的短板，高職英語教學如何才能走出尷尬，走進春天，是時代的要求，是改革的路口，是高職學校師生探索的重要方向。

一、基于人才需要模式下的高職英語調(diào)查與分析

為了掌握一手數(shù)據(jù)，筆者以初等教育專業(yè)為核心，在往屆畢業(yè)生與應(yīng)屆畢業(yè)生中各選擇抽樣樣本20名，進行調(diào)查分析，同時與20家用人單位進行座談，并進行數(shù)據(jù)整理。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收調(diào)查問卷200份，有效問卷196份。

在與企業(yè)進行座談中，緊緊圍繞以下問題展開：1.用人單位對英語技能需要；2.用人單位對英語的聽說讀寫更需要哪方面的人才；3.英語對于企業(yè)崗位的需求；4.企業(yè)對高職學校進行英語教學的建議。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，96%的往屆畢業(yè)生表明英語對崗位的晉升、學歷的提升以及職稱的獲得都有重要的意義，是重要的環(huán)節(jié)。64%的崗位要求學生英語的綜合能力，聽說讀寫均需要提升，92%的崗位明確表明英語的聽說能力更為重要。100%的往屆學生表明高職英語教學要突出“職”和“用”的特點，體現(xiàn)專業(yè)化。企業(yè)用人對人才的渴求與英語關(guān)聯(lián)性達到58%；有86%的企業(yè)表明更看重學生的聽說能力，并且作為晉升的重要考核內(nèi)容，尤其是在涉外相關(guān)部門，表現(xiàn)得更為突出。企業(yè)建議高職英語教學要有專業(yè)性特點，針對性突出。這一調(diào)查結(jié)果表明，語言學的課程設(shè)置的首要任務(wù)就是“用”，以實用為目的的英語教學為第一要務(wù)。這就為高職英語教學改革提供了努力方向，有目的性的縮短了學校培養(yǎng)、企業(yè)用人相脫節(jié)的可能。

二、高職英語教學改革現(xiàn)狀及影響因素

英語需要語言環(huán)境，“要給學生多創(chuàng)造聽、說、讀、寫的應(yīng)用環(huán)境，特別是聽和說的環(huán)節(jié)”，這是李嵐清同志在2004年的發(fā)言。高職學生的特點是英語基礎(chǔ)較差、起點不高，并且在興趣愛好上并沒有對英語偏愛，認為英語與今后就業(yè)關(guān)聯(lián)不大。高職英語教學改革要順應(yīng)時代的潮流，要結(jié)合學生的基本特點，就要找到核心著力點——聽說。這一現(xiàn)狀既是時代的需要，也是高職學生的弱勢所在。在以往的教學改革中，高職英語教師已經(jīng)做了相應(yīng)的努力，從教學模式上歸還學生本位的教學主體模式，以學生為中心，減少一言堂的教學。在教學手段上，引入多媒體等多元教學手段，從視聽角度突出英語教學的的現(xiàn)代感。在教學方法上，教師將項目驅(qū)動、討論、現(xiàn)場模擬等方式調(diào)動學生的興趣點，突出英語的實用性，以促進教學效果的提高和改善。

但是，我們不得不看到英語教學教材的陳舊影響著專業(yè)教學的方向，互動感弱，學生對教材的使用率低，教材與實際教學產(chǎn)生脫節(jié)。另一方面，在英語教學考核中，單純的以過級通過率為衡量標準，導致學生認知偏差，認為過了級英語就萬事大吉，這種思想使學生的英語學習只能應(yīng)對考試，無法實現(xiàn)英語的知識與能力的相互轉(zhuǎn)化，“啞巴”英語學習較多，使學生的英語實際應(yīng)用能力弱化。

三、高職英語教學的改革探索

（一）明確定位

高職英語教學要有別于本科英語教育，又要區(qū)別于職業(yè)培訓教育。它尤其自己的屬性和定位。要重點突出職業(yè)教育，要求學生掌握的英語為職業(yè)發(fā)展服務(wù)，為崗位實際需要服務(wù)。要明確高職英語教學的基本任務(wù)，增強學生專業(yè)特色的訓練與培養(yǎng)，增加商務(wù)英語教學的內(nèi)容，將英語教學技巧和應(yīng)用結(jié)合起來，注重環(huán)境設(shè)置，激發(fā)學生的興趣，在學生能夠接受和理解的范疇內(nèi)，適應(yīng)、習慣、喜歡、英語英語。

（二）革新教材

語言類教學要求實戰(zhàn)性。需求特性影響著內(nèi)容的特性。高職英語教學要貼近學科門類，要強調(diào)在特定的范疇內(nèi)最大限度的貼近實際需求和行業(yè)標準，緊密圍繞社會人文，將地方特色融入英語教學中，給學生創(chuàng)造一個良好的學生氛圍，使語言應(yīng)用和學習從晦澀到觸手可及。英語教材是高職英語教學改革的核心內(nèi)容，也是根本性問題，是教學備課和學生學習的重點所在。在調(diào)研中，聽說問題表現(xiàn)突出。要能夠處理好英語與實際需要之間的關(guān)系，加強情景設(shè)置，使學生能夠在情境中學，在情景中用。英語只是一種載體，載體只有與專業(yè)相結(jié)合才能發(fā)揮其作用，這就是英語教學的使命與根本。

（三）整合考核

職業(yè)需要是高職人才培養(yǎng)的定位。高職英語教學要注重過程，采取靈活性的特點。英語過級考試不能作為英語考核的唯一標準，這一考核標準的實際應(yīng)用性并不明確。將英語考核與學生的專業(yè)緊密結(jié)合形成實踐考核，將英語設(shè)定的實際應(yīng)用模塊作為考核的主要內(nèi)容，學生可以進行角色扮演，形成學生自己的案例群，以便對照、分析、總結(jié)和提升。

高職英語教學改革就是要突出英語教學的職業(yè)性特色，要適應(yīng)社會發(fā)展的需求，扭轉(zhuǎn)英語教學的尷尬境遇，激發(fā)學生的興趣，提升學生的英語應(yīng)用技能，服務(wù)社會，服務(wù)職業(yè)。

參考文獻：

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[2]劉黛琳.高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語.2009.6.