劉建義

摘 要：中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一個整體性問題。本文從四個方面加以闡述：預(yù)讀能力的培養(yǎng)；在閱讀教學(xué)中，要注意知識的傳授；在閱讀教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的智力因素和非智力因素；在閱讀教學(xué)中，要抓思想感情的教育。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；整體性

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，具有更大的靈活性，常因教材教法而異。雖教學(xué)無定法，但也有其規(guī)律。在閱讀教學(xué)中，存在一個整體性問題，也就是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀來學(xué)習(xí)語文知識。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“閱讀自有他的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而提高覺悟，豐富知識?！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為：“教學(xué)的主要任務(wù)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)（掌握人類的智力財富），把獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力（腦力勞動方法）教給學(xué)生?！蹦敲矗陂喿x教學(xué)中，如何實(shí)行整體性呢？

一、閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的一個主要方面。一個學(xué)生如果連一篇文章都不會讀，就不可能真正理解這篇文章，就不可能更深一步理解作者寫作的目的，也就不可能吸取其精華，也就談不上把書本的知識變?yōu)樽约旱闹R，指導(dǎo)自己的實(shí)踐了。

要想使閱讀能力得以提高，首先要學(xué)會略讀和精讀，通過略讀能大致了解文章的內(nèi)容，通過精讀能讀懂作者寫此文的目的，理解文章所表達(dá)的內(nèi)容。這就是：粗讀一遍得其大概，逐步深入掌握重點(diǎn)，聯(lián)系背景理解實(shí)質(zhì)，經(jīng)過總結(jié)鳥瞰全局，進(jìn)一步在詞章上有取得。這大體上反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時不斷深化的思維運(yùn)動。北教版的初中語文課本的特點(diǎn)是：按“主題”組合單元，側(cè)重主題比較，選文可比性強(qiáng)，主題明確。作品個性鮮明，共性突出，形成了多樣化和統(tǒng)一化的輻射結(jié)構(gòu)。所以在教學(xué)中可通過設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，從而能逐步地、更快地提高閱讀理解能力。這就要求教師在教書時，應(yīng)研讀整個單元作品，探討其共性，分析出個性差別，然后采用比較的方式進(jìn)行教學(xué)。

如在進(jìn)行九年級上冊第一單元的語文教學(xué)時，先明確這個單元的主旨是“生活況味”，然后再看每篇文章的主旨，再進(jìn)行對比，探討不同?？梢钥闯?，這個單元每一篇文章的主旨都與生活有關(guān)，寫出了面對不同的生活境遇所具有的不同的生活態(tài)度。在教學(xué)中可通過普希金的《假如生活欺騙了你》這首富有哲理的小詩，設(shè)置問題。普希金面對生活的挫折，是以怎樣的態(tài)度對待的？這個單元的主人公都遇到了哪些挫折，他們都是怎樣對待的？假如你在生活中遇到了挫折，你應(yīng)該如何對待？這一系列的問題不僅使學(xué)生有了興趣，而且學(xué)生也很喜歡探究，也就有了閱讀的興趣。

但是無論閱讀怎樣的文章，光學(xué)會帶著問題閱讀，還不能完全地提高學(xué)生的閱讀能力，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，對文中的某句話、某個詞或段落提出疑問，談出自己的看法和主張，這樣才有助于提高閱讀水平。也正如葉圣陶所說：“語文教學(xué)之一個目的為使學(xué)生練成讀本之本領(lǐng)，此種本領(lǐng)不能憑空練，故令閱讀課本而練之。課本必須善讀，一也；因善讀課本而自能讀其他書籍報刊，二也。二者皆能做到，乃為達(dá)到目的，教學(xué)成功?！?/p>

二、在閱讀教學(xué)中，要注意知識的傳授

語文課涉及面很廣，從教材內(nèi)容看，上下幾千年，縱橫數(shù)萬里，大至宇宙，小至核舟，反映了豐富多彩的生活。從文章的表達(dá)來看，字、詞、句、篇、修辭、文體等，內(nèi)容豐富，條目繁多。從其本訓(xùn)練看，聽、說、讀、寫各有一套。這幾個方面相互交織，構(gòu)成了閱讀教學(xué)整體性這一特點(diǎn)。這就要求教學(xué)者一定要注意知識的傳授。呂叔湘先生說：“如果說、讀和寫，也需要知道，那就是知識的問題。要很好地理解一篇選文的內(nèi)容，有的地方就要老師講講，一講就有了知識問題?！笨梢钥闯鲋R的傳授在閱讀教學(xué)中的重要性。

譬如，在初中學(xué)生剛一接觸議論文這種文體時，如果不向他們傳授議論文的三要素——論點(diǎn)、論據(jù)、論證，不向他們傳授在論證過程中所采取的論證方法，學(xué)生就很難理解文章的篇章結(jié)構(gòu)，更不能理解作者所要論證的中心論點(diǎn)是什么。也就是說，學(xué)生的閱讀能力是教師培養(yǎng)出來的。正如韓愈在《師說》中所論述的：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解也?！笨梢娊處熢陂喿x教學(xué)中仍然發(fā)揮著重要作用。

所以說，在閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要傳授閱讀各類文章的知識和方法。

三、在閱讀教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的智力因素和非智力因素

閱讀教學(xué)也是對學(xué)生智力因素和非智力因素的培養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)通過閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的觀察能力和認(rèn)識能力。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫說：“我們的時代，不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且也需要發(fā)展他的智慧、意志、情感，發(fā)展他的才能和稟賦。”蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“學(xué)生的智力發(fā)展，也取決于良好的閱讀能力?！边@就充分證明，在閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素是十分重要的。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的智力和非智力因素呢？

首先，應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會觀察事物和認(rèn)識事物。一篇成功的文章，如果沒有細(xì)心的觀察以及對事物的深刻認(rèn)識，是不可能寫出來的。觀察可以了解事物的外部特征，并且對這一事物有個初步認(rèn)識，然后再把它上升，去做更深、更進(jìn)一步了解。這樣，在寫作時，就可以充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)及思想感情了。如《白楊禮贊》一文，文中有一段對對白楊樹生長環(huán)境的描寫，試想如果作者沒有對黃土高原這一特殊景色的細(xì)致觀察，也就不可能有把黃土高原比作“黃綠錯綜的大氈子”這樣形象的比喻句。再比如對白楊樹外部特征的描寫，如果沒有對白楊樹的仔細(xì)觀察，也就不可能寫出白楊樹的干“像加過人工似的，一張以內(nèi)絕無旁枝”，枝“一律向上，緊緊靠攏”，葉“片片向上，幾乎沒有斜生的”，皮“光滑而有銀色的暈圈”這樣生動形象的語句了。這就說明，日常生活中的觀察是十分重要的。如果沒有細(xì)心的觀察，就不會有這么深刻的理解，當(dāng)然也就寫不出這樣成功的作品。

其次，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生通過作品中的意境美來欣賞作品中的精彩片段，從而使學(xué)生體會作者的創(chuàng)作意圖，了解文章的主旨。意境是藝術(shù)家主觀精神美和客觀現(xiàn)實(shí)美的相觸相融，并通過獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)構(gòu)思，運(yùn)用巧妙的藝術(shù)手段和相適應(yīng)的語言形式所創(chuàng)造出來的理想的藝術(shù)境界。這種美的境界是通過特定的景物描寫，在一種濃厚的感情氛圍中展示出來的，且能表現(xiàn)一定的精神力量。如朱自清的《綠》，作者著眼于梅雨潭的綠，通過一系列精心雕刻的意象和“人化”的意象，應(yīng)用對比實(shí)描手法，將梅雨潭鮮潤活潑的綠呈現(xiàn)于讀者眼前。作者細(xì)描出梅雨瀑的有聲有色：“花花花花的聲音”，“鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前”，還有那“仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般”的梅雨亭，以及“晶瑩而多芒”，“像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著”的水花。作者用這些精美的意象醞釀著，在一個潭清瀑美、亭奇水魁的意境中引出“千呼萬喚始出來”的梅雨潭的綠。那醉人的綠，那奇異的綠，那厚積的綠，在作者細(xì)膩的感情里就如“少婦拖著的裙幅”，“跳動的少女的處女的心”，“有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚”，又如“溫潤的碧玉”，構(gòu)成了一種鮮活靈動的美質(zhì)，以一種特殊的感染力使讀者享有身臨其境的感覺。因此，作品中的意境是情與景的契合交融而產(chǎn)生的一種藝術(shù)境界。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)體會理解，從中受到思想感情的陶冶和藝術(shù)境界的感染。

四、在閱讀教學(xué)中要抓思想情感的教育

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高學(xué)生的社會主義覺悟。并指出，語文訓(xùn)練必須重視思想政治教育，二者是統(tǒng)一的，相輔相成的。思想政治教育必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)滲透在教學(xué)中，起到潛移默化的作用。

不難看出，課標(biāo)所說的閱讀教學(xué)不是純粹的語言文字教學(xué)，而是人們的立場觀點(diǎn)、思想認(rèn)識、審美情操的綜合教學(xué)，再加上中學(xué)語文所選的作品都是經(jīng)過嚴(yán)格挑選的優(yōu)秀作品，具有很強(qiáng)的教育意義，因此我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把思想情感的教育貫穿始終，文道結(jié)合。

然而，在教學(xué)中，不可能每個方面都面面俱到，而應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，這主要根據(jù)具體的文章來定。

以上四個方面，就構(gòu)成了閱讀教學(xué)的整體性，它們之間是相輔相成、密不可分的。