林密

摘 要：例題的選擇是高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備的重要一環(huán)，例題選擇質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生參與度的高低，關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，值得我們高三教師深入思考。本文主要根據(jù)近六年福建省高考自主命題特點(diǎn)，從考試大綱、能力培養(yǎng)等五個(gè)方面探討例題選擇的方法。

關(guān)鍵詞： 例談；生物復(fù)習(xí)；例題選擇；策略

高三生物復(fù)習(xí)課需要例題的講解，來(lái)加深對(duì)生物知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。而現(xiàn)在各省份的高考模式不同，考查內(nèi)容不一， 復(fù)習(xí)材料繁雜，質(zhì)量參差不齊，例題不可能拈手就來(lái)，要有選擇性。美國(guó)著名教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“一個(gè)專心的認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能夠拿出一個(gè)有意義但又不復(fù)雜的題目去幫助學(xué)生挖掘問(wèn)題的各個(gè)方面，使得通過(guò)這道題，就好像通過(guò)一道門(mén)戶，把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域” 。例題的質(zhì)量直接影響到知識(shí)的升華、學(xué)習(xí)方法的歸納、解題能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的求知欲與基本素質(zhì)的提高。針對(duì)近幾年福建省高考生物自主命題的特點(diǎn)，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)考慮進(jìn)行選題。

1 例題的選擇應(yīng)立足于考試大綱

在例題的選擇和確定時(shí)，要考慮一定的新穎性，綜合性，鞏固的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。但首先我們必須以現(xiàn)行教材為藍(lán)本，要以福建省考試大綱為依據(jù)，認(rèn)真研究福建省高考試題特點(diǎn)進(jìn)行選題。

例1 （2014年江蘇省高考生物試卷第2題）下列關(guān)于蛙胚胎發(fā)育過(guò)程的敘述，正確的是（ ）

A. 通過(guò)細(xì)胞分裂不斷增加細(xì)胞數(shù)量，并在一定時(shí)期發(fā)生細(xì)胞分化

B. 胚胎發(fā)育過(guò)程中細(xì)胞不斷分裂，但不發(fā)生凋亡

C. 隨著細(xì)胞分裂次數(shù)的增加，蛙胚的有機(jī)物總量不斷增加

D. 發(fā)育過(guò)程中蛙胚從環(huán)境中獲得的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)逐漸增加

胚胎發(fā)育的發(fā)育基本過(guò)程在福建省考試說(shuō)明要求是屬于Ⅰ層次內(nèi)容，而且福建省高考對(duì)選修3內(nèi)容的考查方法是在第33題，5個(gè)填空題。因此，這種考題絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)在福建省高考，選擇這種例題會(huì)將同學(xué)帶入誤區(qū)，增加對(duì)知識(shí)畏懼。

2 例題的選擇應(yīng)重視學(xué)生思維能力的發(fā)展

高考命題原則之一是以能力測(cè)試為主導(dǎo)，福建省考試大綱對(duì)能力的要求包括：理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力。這些能力要求概括起來(lái)就是能夠提取有效信息，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，也就是學(xué)生的思維能力的發(fā)展。為了提高學(xué)生的思維能力，選擇例題最好是將所考查知識(shí)點(diǎn)放在一定情境中，例如圖表、曲線、模式圖等 [1 ]。例如在復(fù)習(xí)細(xì)胞器之間分工合作，出現(xiàn)以下兩個(gè)例題：

例2 分泌蛋白在附著于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體中合成之后，其運(yùn)輸方向是（ ）

A.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)→細(xì)胞膜→高爾基體

B.高爾基體→內(nèi)質(zhì)網(wǎng)→細(xì)胞膜

C.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)→高爾基體→細(xì)胞膜

D.細(xì)胞膜→內(nèi)質(zhì)網(wǎng)→高爾基體

例3 從某腺體的細(xì)胞中提取一些細(xì)胞器，放入含有14C氨基酸的培養(yǎng)液中，培養(yǎng)液中含有這些細(xì)胞器完成其功能所需的物質(zhì)和條件，連續(xù)取樣測(cè)定標(biāo)記的氨基酸在這些細(xì)胞器中的數(shù)量。圖1中正確的描述曲線是 （ ）

例2學(xué)生依靠死記硬背就能答出，并不一定能真正了解分泌蛋白合成、加工和運(yùn)輸?shù)木唧w過(guò)程。例3用同位素標(biāo)記法跟蹤，結(jié)合曲線圖進(jìn)行綜合性考查，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的方法，又能培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力、解決問(wèn)題能力，讓學(xué)生明白基礎(chǔ)知識(shí)不僅需要識(shí)記， 更需要靈活運(yùn)用；學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)要前后聯(lián)系， 融會(huì)貫通。

3 例題的選擇應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探究與拓展

高三對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)“知其然”顯然是不夠的，更重要的要能“知其所以然”。 做為一名學(xué)者，不能只停留在書(shū)面表面，人云亦云，更要有敢于質(zhì)疑，鉆究精神的科學(xué)品質(zhì)。例題的選擇應(yīng)重視對(duì)課本知識(shí)或課外相關(guān)生物材料的探究和拓展，不僅有利于加深理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)的形成 [1 ]。 現(xiàn)行高考題也經(jīng)常來(lái)自教材中基礎(chǔ)內(nèi)容的拓展延伸。

例4 （2014年福建省高考理綜第Ⅱ卷28題）人類對(duì)遺傳的認(rèn)知逐步深入：

（1）在孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)中，純合的黃色圓粒（YYRR）與綠色皺粒（yyrr）的豌豆雜交，若將F2中黃色皺粒豌豆自交，其子代中表現(xiàn)型為綠色皺粒的個(gè)體占

。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)r基因的堿基序列比R基因多了800個(gè)堿基對(duì)，但r基因編碼的蛋白質(zhì)（無(wú)酶活性）比R基因編碼的淀粉支酶少了末端61個(gè)氨基酸，推測(cè)r基因轉(zhuǎn)錄的mRNA提前出現(xiàn) 。試從基因表達(dá)的角度，解釋在孟德?tīng)枴耙粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”中，所觀察的7種性狀的F1中顯性性狀得以體現(xiàn)，隱性性狀不體現(xiàn)的原因是 。

（2）摩爾根用灰身長(zhǎng)翅（BBVV）與黑身殘翅（bbvv）的果蠅雜交，將F1中雌果蠅與黑身殘翅雄果蠅進(jìn)行測(cè)交，子代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，比例為1：1：1：1，說(shuō)明F1中雌果蠅產(chǎn)生了 種配子。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合自由組合定律，原因是這兩對(duì)等位基因不滿足該定律“ ”這一基本條件。

（3）格里菲思用于轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的肺炎雙球菌中，S型菌有SⅠ、SⅡ、SⅢ等多種類型，R型菌是由SⅡ型突變產(chǎn)生。利用加熱殺死的SⅢ與R型菌混合培養(yǎng)，出現(xiàn)了S型菌。有人認(rèn)為S型菌出現(xiàn)是由于R型型菌突變產(chǎn)生，但該實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的S型菌全為 ，否定了這種說(shuō)法。

（4）沃森和克里克構(gòu)建了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，該模型用 解釋DNA分子的多樣性，此外， 高度精確性保證了DNA遺傳信息穩(wěn)定傳遞。

4 例題的選擇應(yīng)促使學(xué)生在易錯(cuò)處頓悟

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不全面或誤解，思維的差異及學(xué)生長(zhǎng)期形成的思維慣性的影響，不可避免地出現(xiàn)這樣或那樣的失誤。針對(duì)這樣情況，教師平時(shí)要做有心人，收集易錯(cuò)題、常錯(cuò)題、似是而非題。復(fù)習(xí)時(shí)適當(dāng)?shù)鼐庍x一些題目，有意地設(shè)置“隱性條件”，“陷阱”，“障礙”，誘使學(xué)生犯錯(cuò)，然后再精心組織學(xué)生探討、辯析。讓學(xué)生在易錯(cuò)處頓悟，產(chǎn)生柳暗花明又一村的感覺(jué)，深化對(duì)生物知識(shí)的理解，增強(qiáng)防錯(cuò)“免疫力”。

例5 下列是關(guān)于探究細(xì)胞呼吸的三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)裝置如圖2。

（1）裝置A和B所探究的問(wèn)題是 。

（2）設(shè)計(jì)裝置C的目的是 。

這種在光合作用和呼吸作用相關(guān)實(shí)驗(yàn)題，似曾相識(shí)非常多，學(xué)生很容易混淆，是個(gè)難點(diǎn)，又是重點(diǎn)。 裝置A是用于判斷是否消耗了氧氣，裝置B是用于判斷是否有無(wú)氧呼吸參與。裝置A、B的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖橇颂骄糠N子的呼吸方式。設(shè)計(jì)裝置C的目的是用于校正裝置A、B內(nèi)因物理因素（或非生物因素）引起的容積變化。此題實(shí)質(zhì)是兩個(gè)不同探究實(shí)驗(yàn)：判斷小麥種子的呼吸方式和檢測(cè)小麥種子呼吸作用強(qiáng)度。通過(guò)此題的練習(xí)，學(xué)生可以頓悟到雖然都是關(guān)于細(xì)胞呼吸的探究，但不同的目的操作方法是不同的。

5 例題的選擇應(yīng)有利于學(xué)生模式化解題

模式化的例題就是意味著典型性，有以點(diǎn)帶面的效果，由一道例題帶出一大類或一系列問(wèn)題，達(dá)到解一題、通一類、帶一片的目的。這樣的例題可以成為一組習(xí)題的根或源，起到以一當(dāng)十的作用。改變例題 問(wèn)題情境給學(xué)生從新切入點(diǎn)，再練習(xí)、 再提高， 通過(guò)變式訓(xùn)練 ， 實(shí)現(xiàn)舉一反三 ， 引導(dǎo)學(xué)生深化例 題 ，拓寬思路， 開(kāi)闊視野 [2 ]。

例6 兩對(duì)相對(duì)性狀的基因自由組合，如果F2的分離比分別為9：7；9：6：1和15：1，那么F1與雙隱性個(gè)體測(cè)交，得到的分離比分別是 。

分析：此例題是關(guān)于雙雜合自交后代分離比為9：3：3：1變形題，也是近年來(lái)高考主要考查內(nèi)容。做好此題有利于兩對(duì)基因之間互作的題目的解答，達(dá)到觸類旁通，舉一反三的效果。

總之，例題的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生的參與度，關(guān)系到復(fù)習(xí)效率。優(yōu)秀的試題既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，又能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，可以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身效果。因些備課時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)有思維價(jià)值或思考力度的例題，為學(xué)生的高三生物復(fù)習(xí)保駕護(hù)航、添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1] 季永德.淺談高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中例題的選擇原則[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2012（1）：59-61.

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