陳傳營(yíng)

一、培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語(yǔ)篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語(yǔ)境中的生詞的詞義作出合理推斷的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇文本信息解決問題的能力。如，“任務(wù)型閱讀 ”。

四、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作 能力和發(fā)展學(xué)生的話語(yǔ)交際能力，豐富學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容與方式。

所以基于以上對(duì)小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)的意義的理解，我認(rèn)為語(yǔ)篇是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要材料，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫能力的主要途徑。每一篇英語(yǔ)課文又都具有很好的環(huán)境作為背景。在現(xiàn)在我們使用的PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中，語(yǔ)篇在小學(xué)高年級(jí)占有較大的分量。它以豐富的情境設(shè)計(jì)，實(shí)用的句型和表達(dá)法，以及與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的話題，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語(yǔ)言材料，如談?wù)搻酆?、?gòu)物、天氣、節(jié)日、旅游、聚會(huì)、家庭成員等。這些語(yǔ)篇內(nèi)容豐富，而且緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一定的親切感及熟悉感，讓他們從自身生活實(shí)際入手，在潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而并不是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，與他們實(shí)際生活不相符合的內(nèi)容。在熟悉感中加深他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)好英語(yǔ)的信心。但這些語(yǔ)篇容量大，篇幅長(zhǎng)，而且涉及大量的生詞、句型和語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)存在一定的困難。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師難以把握語(yǔ)篇教學(xué)的真正目的，缺乏教與學(xué)的過程，只重視詞句的講解，而忽略了語(yǔ)篇所帶來(lái)的信息和它所具有的內(nèi)涵。作為教師，我們必須要從整體上把握語(yǔ)篇的內(nèi)容和功能，用科學(xué)的 教學(xué)方法，高效扎實(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生真正能夠理解課文，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

小學(xué)階段的語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)的過渡階段，它應(yīng)該是我們關(guān)注的重點(diǎn)。想要追求高效的語(yǔ)篇教學(xué)，教師一定要把握好課堂的整體結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練和思維能力統(tǒng)一發(fā)展，最終養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。它直接作用于學(xué)生聽說(shuō)讀寫及思維能力的形成。而我們現(xiàn)行的英語(yǔ)課本中，每一篇英語(yǔ)課文都具有很好的背景環(huán)境。我們應(yīng)該從文章背景著手，抓住其中關(guān)鍵詞，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀 理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識(shí)點(diǎn)而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對(duì)于文章的理解。因此，我們必須研究教材，設(shè)計(jì)好每單元的語(yǔ)篇教學(xué)。語(yǔ)篇教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力、真正提高外語(yǔ)應(yīng)用能力和形成以學(xué)生活動(dòng)為主體的課堂教學(xué)，顯得越來(lái)越重要。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師往往重語(yǔ)法，輕意義，重語(yǔ)句，輕篇章，常常把文章一句一句進(jìn)行語(yǔ)法講解、分析，然后再讓學(xué)生聽聽讀讀就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣做就把語(yǔ)篇弄得 支離破碎，不利于語(yǔ)言材料的整體理解。整體語(yǔ)言觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)質(zhì)上是包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分在一起的不可分割的整體。整體性原則要求全面系統(tǒng)地看問題，要從整體出發(fā)而不是停留在某個(gè)側(cè)面。所以語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)這個(gè)規(guī)律，語(yǔ)言不應(yīng)該被 肢解，應(yīng)把語(yǔ)言作為一個(gè)整體來(lái)教，注重對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行感知，既先見“森林”，再見“樹木”。所以，決定語(yǔ)篇的不是形式，更多的是意義，更確切地說(shuō)是形式和意義的統(tǒng)一。教師要以語(yǔ)篇為單位組織整體教學(xué)，以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼發(fā)展性。在整個(gè)閱讀過程中，無(wú)論生詞問題還是理解問題，都應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行獨(dú)立思考，想象、思維積極展開，進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)，整體性地解讀語(yǔ)篇，做到讀懂、讀通。只有這樣才能逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力 和分析問題解決問題的能力。