石方珍

摘要：本文結(jié)合《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)，簡介思維導(dǎo)圖的概況、創(chuàng)作方法，在探討思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)線性筆記差異的基礎(chǔ)上，挖掘思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種高效、多維的思維工具，在高中地理教學(xué)中能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和整合知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中地理教學(xué)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是20世紀(jì)60年代由英國東尼·博贊提出的創(chuàng)造性的思維工具，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達(dá)思維的工具。

下面將以《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)為例，介紹在高中地理教學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作

（一）創(chuàng)作步驟

1.讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，在中心位置開始描繪，將中心主題的關(guān)鍵詞“洋流”畫在紙的中央，周圍留出空白（見圖1所示）。

2.讓學(xué)生分組討論哪些與中心主題相關(guān)的子主題的關(guān)鍵詞（如定義、分類、分布、影響等），并在紙上畫出（見圖2）。

3.在各子主題后，畫出二級(jí)、三級(jí)的子主題關(guān)鍵詞（以“洋流的分類”為例，見圖3），用三種以上的色彩、圖像、符號(hào)等形式來突出重點(diǎn)。

4.創(chuàng)作完成后，同學(xué)間交流展示，讓學(xué)生們互相評(píng)價(jià)，共同分析。

（二）注意事項(xiàng)

教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)要求。

1.每一張思維導(dǎo)圖都應(yīng)該有一個(gè)中心主題，而且是唯一的中心主題，這可以突出思維導(dǎo)圖的主題，形成明確的目標(biāo)。

2.每張思維導(dǎo)圖的主干不超七個(gè)一級(jí)子主題，描述每一個(gè)子主題時(shí)都只用一個(gè)關(guān)鍵詞，而不是一段話，因?yàn)檫@更方便管理和識(shí)記。

3.由中心至各級(jí)子主題的層級(jí)數(shù)盡量控制在三至五級(jí)內(nèi)，宏觀的思維過程細(xì)化到具體，這將使得紛雜的思維過程可追溯也可演繹呈現(xiàn)出來。

4.在書寫關(guān)鍵詞時(shí)，一定要精準(zhǔn)且易讀，描繪不同子主題的分支線條用不用顏色，要用曲線，而不是直線。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是從紙的中心開始，然后向四周發(fā)散來進(jìn)行記錄的，整個(gè)結(jié)構(gòu)像一顆從中心發(fā)散的樹枝一樣，中心寫上主題，從中心拉出的線條上寫上子主題，再一步步向四周發(fā)散細(xì)分；而做筆記傳統(tǒng)的方法是從左上角開始，一行一行、一排一排往下記錄的，這叫線性筆記。

以“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”為例，比較兩種不同筆記的差異。

從上表中，可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖跟傳統(tǒng)線性筆記最重要的不同有下面幾點(diǎn)。

1.思維導(dǎo)圖從紙張的中心開始記錄起，中心明確，目標(biāo)突出；而傳統(tǒng)線性筆記是從紙張的左上角開始記錄的，平鋪直敘。

2.思維導(dǎo)圖用“關(guān)鍵詞”來進(jìn)行記錄，主題簡潔明了；而傳統(tǒng)線性筆記用短句或長句來進(jìn)行記錄，較為冗長復(fù)雜，不便識(shí)記。

3.思維導(dǎo)圖用一個(gè)從中心發(fā)散的多層次線條結(jié)構(gòu)來作為筆記載體，具有極強(qiáng)的發(fā)散性，凸顯核心主題地位及知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)；而傳統(tǒng)線性筆記是依照一行行的線條來進(jìn)行記錄的，知識(shí)生成性較差，重難點(diǎn)難以突出。

4.思維導(dǎo)圖中可以充滿大量圖像、符號(hào)，容易產(chǎn)生視覺刺激；而傳統(tǒng)線性筆記的圖像、符號(hào)很少，甚至沒有圖像，顯得枯燥乏味。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵本質(zhì)和精髓價(jià)值在于放射性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。然而，思維能力的培養(yǎng)在短時(shí)間內(nèi)并不能有效地體現(xiàn)，只有經(jīng)過一定時(shí)間的實(shí)踐和訓(xùn)練，才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正價(jià)值。教師必須把思維導(dǎo)圖與學(xué)科特色和本校學(xué)情相結(jié)合，注意過程、形式與內(nèi)容的結(jié)合，不能急功近利，故思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練貴在堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]東尼·博贊（Tony Buzan），巴利·博贊（Barry Buzan）.葉剛譯.思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，2009（4）.

[2]蔣連飛、駱高遠(yuǎn).思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].地理教學(xué)，2013.

（責(zé)編 張景賢）