勾玉天

在新課程標準下的小學英語教學中，我們學校提出了“5P加1A”的新的教學模式。其中“1A”英語是：“Assessment”意思是指長期有效，多變的激勵措施，提出這一措施的目的旨在培養(yǎng)學生的興趣，保持學生對學習英語的好奇心。教師要培養(yǎng)和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性；注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣；開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。我在這一年多的英語教學中，深深體會到了新模式下“1A”在課堂中的作用是不可忽視的。

一、以物質(zhì)的誘惑來激發(fā)學生的學習興趣

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我必因勢利導，不會為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。

一朵小花，一顆星星，一個笑臉，也許對我們成人來說很正常，不在乎，但是在孩子眼里，那是榮譽的象征，進步的收獲，炫耀的資本。老師不要吝惜自己夸張的表情，運用各種方式鼓勵他們，引領他們走進課堂。

英語老師有了圖章，圖章上有不同的文字，同時也有相應的圖畫。在作業(yè)本上給予各種形式的鼓勵語言和圖文要比我們寫的“好，較好，優(yōu)秀等更具有吸引力”。這樣的做法很受小學生的青睞。因為小學生對一些有圖片的表達方式很感興趣，所以效果很好。

由此可見，一個榮譽稱號，無須花費教師太多的精力，但是給予學生的卻是學習的動力，也讓學生找到了學習的榜樣。這種激勵方式帶給學生的往往是一種成就感，借助成就感，把學生產(chǎn)生的學習興趣轉化成內(nèi)部學習動力，促使學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式。

二、競爭激勵，激發(fā)學生學習的自覺性，能動性和主動性

競爭能激發(fā)學生的自覺性、能動性和主動性。它可以分為兩個方面：一是自己與自己競爭，如，在教學時，我常常讓學生做自我評價，評評自己今天上課是否比昨天活躍，每節(jié)課做一次反思。反思學生舉手次數(shù)多少，課文是否讀的熟練；二是同學間的競爭，平時我常常讓學生們自編對話，表演對話，并且將做得最好的評為“每周之星”，讓學生感到“英語是我的一技之長”，從而推動學生奮發(fā)向上，在你追我趕中爭取更大的進步。另外，我設法讓課堂變?yōu)椤爸橇Ω傎悎觥?，將競爭機制引入課堂，開展各種競賽活動，如速讀速記比賽、學生分組搶答竟猜、學習小組競賽等。課堂上的各種競賽活動能使學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，變苦學為樂學，使學生的大腦皮層始終處于最佳學習狀態(tài)，提高了學習效率，同時也培養(yǎng)了現(xiàn)代人所需的競爭意識。

榮譽是一個人滿足自尊的需要，是激發(fā)人奮力進取的重要手段。榮譽激勵會讓學生感到無比自豪，激發(fā)學生學習的激情。針對詞匯教學，我在所教的班級中開展各種評比活動，授之各種“**之星”的榮譽。

三、愛心澆灌激發(fā)學生的學習激情

愛是由衷的感情，是無私的奉獻?！坝H其師，信其道”，當學生感受教師深厚的情感，才樂于接受教師傳授的知識和真理。在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學生對自己感興趣的內(nèi)容學起來津津有味，而對自己不感興趣的東西則聽而不聞。還有些學生，出于對教師的某種成見干脆放棄其所教的學科；處于感激和敬佩又常常對某教師所教學的課程產(chǎn)生一種莫名的動力。由此看來，情感是教育不可或缺的中介，是教學效果的制約因素。師生間只有情感溝通、和諧，才能使學生的學習心理處于最佳狀態(tài)，達到在愉快的氣氛中獲取知識的目的。

在英語教學中，教師充分運用自己的情感，通過語言、動作、神態(tài)目光等激勵策略，給予學生情感上的滿足與精神上的愉悅。在語言上，教師不要吝嗇表揚，俗話說“教子十過，不如獎子一長。100%的學生都非常希望得到老師的表揚，因為表揚有助于提高他們對英語學習的興趣。可以多用Fine（好）、Much better（好多了）、That's really nice.（真好）、That's right（不錯）、That's good.（好）、Well done（干得好）、Excellent（精彩）等表揚用語。在動作上，教師可以在情之至極時與學生親切地握手或直接對學生豎起大拇指，以致感謝、祝賀、佩服之意；可以在行間巡視時親切地撫摸學生的頭，使學生真切地體驗到老師對自己的賞識與鼓勵，在神態(tài)與目光上，教師以飽滿的精神、興奮的情緒注視著學生，或者向學生展現(xiàn)燦爛的笑容，或者向學生投去炯炯有神的目光，以及一個充滿鼓勵與贊賞的眼神，這些方式對學生來說也是一種激勵。當然，我們還應該把情感激勵延伸到課堂以外，比如學生進步了，哪怕是一點點的進步，在課外某個適當?shù)臅r機夸他們幾句，這也會帶來我們意想不到的激勵效果。

心理學研究表明，一個人在一般情況下只能發(fā)揮能力的20%～30%， 如果在充分激勵后可以發(fā)揮80%～90%。我根據(jù)學生的這一心理特點，希望通過激發(fā)學生學習的“內(nèi)驅力”，最大程度地提高詞匯教學的效果。只有學生的興趣培養(yǎng)起來了，學生學習的“內(nèi)驅力”才能得到充分的發(fā)揮。經(jīng)過課堂教學實踐，結合自身的研究，我認為要從認識激勵機制、巧用激勵方法、把握激勵要求三方面入手，提高激勵策略在詞匯教學中的運用效果

教師一個會心的微笑往往會讓本來缺乏自信心的同學出色的完成任務，甚至從此改變學習態(tài)度。一個期待的目光、一聲無言的加油，動作簡單，但它的力量是無窮的，能震撼一個學生的心靈。

激勵是一門藝術，需要教師潛心地研究和關注每個學生的內(nèi)心世界和情感因素。孩子需要激勵，就如同種子需要陽光。作為一名中學英語教師，在今后的詞匯教學中，我將時刻關注學生的成長，繼續(xù)探索和嘗試新的激勵策略，與學生共同進步，與學生共同成長！