樓燕平

【摘要】課堂練習是課堂教學的重要組成部分，但長期以來我們往往慣用一些老題目、老題型，致使學生積極性喪失，練習效果不佳。在“減負增效”的今天，精心設計課堂練習顯得尤為重要。筆者認為應從創(chuàng)新激活、拓展運用、分層要求三方面加以優(yōu)化，這樣才能達到練習的目的，從面促進學生個體生命的成長。

【關鍵詞】優(yōu)化 初中英語 課堂練習

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，它是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。在“減負增效”的今天，課堂練習的設計顯得尤為重要。

英語是一門實用性較強的學科，學生對英語單詞、語法等基礎知識的掌握和運用，均需在課堂練習中完成。因此，英語課堂練習是英語教學中至關重要的一環(huán)。

作為一位英語教師，我們不妨捫心自問一下：我們每天給學生布置一定量的作業(yè)，但我們其中有幾個去認真地反思過，我們布置的作業(yè)能激發(fā)學生的興奮點嗎？他們樂意去做嗎？我們布置的課堂練習達到訓練的目的了嗎？這樣的訓練，學生究竟得到了什么？

一、作業(yè)存在的問題

1.形式老套，缺乏引力。許多教師已經(jīng)習慣于將一些老的題目直接拿來，不作調整，不加修改。抄寫、造句、背誦……這些形式大概從小學開始學英語時都接觸到了，一直到初中，還是這些類型?？偸怯衫厦婵壮鹘?，學生能不厭煩嗎？山珍海味，天天吃還會厭呢？何況是作業(yè)。

2.機械識記，缺乏張力。抄抄、讀讀、背背，這樣的作業(yè)，教師更多關注的是結果，而沒有加強過程的指導，沒有強化思維的參與。同時，形式單一，講授語法就反復講解語法結構；閱讀理解就反復背誦句子、段落；口語訓練就反復朗讀對話，這些操練方式呆板，課堂氣氛沉悶。長此以往，必將把學生引進死抄、死讀，死記的死胡同。這種“抄、背、練”的作業(yè)方式的機械重復，一方面不利于語感的培養(yǎng)，而且容易形成思維定勢，影響學生思維的進一步發(fā)展。

3.不顧學情，缺乏活力。目前我們許多教師把作業(yè)設計的著眼點放在教材本身的知識結構上，而忽視了學情，忽視了學生間的個體差異及學生的內在需要，更談不上去分析學生的學習心理了。作業(yè)搞一刀切，沒有顧及全體學生，由于缺乏靈活性，作業(yè)也就缺失了活力。殊不知學生是一個個鮮活的生命體，他們的身心特點、認知水平、已有經(jīng)驗、興趣愛好、學習習慣和態(tài)度等各不相同，因而，作業(yè)的設計也應因人而異，否則會導致好的學生吃不飽，差的學生吃不了的狀況。

課堂練習是英語教學的一個重要組成部分，在大力倡導“自主、合作、探究式英語學習”的今天，如何優(yōu)化課堂練習，讓它在鞏固課堂教學效果，提升學生的語言素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展中發(fā)揮作用呢？

二、課堂作業(yè)的設計思路

1.創(chuàng)新激活，增強趣味性。心理學研究表明，新異、變化的刺激物能提高大腦皮層的興奮性，容易引起人的注意。靈活多樣的作業(yè)形式，能激發(fā)學生的興趣，反之，練習形式單一，內容死板，肯定不受學生歡迎。比如抄寫英語單詞，我們不妨換個名稱“拷貝不走樣”。簡簡單單的一個名字，帶給學生一種新奇的感覺，再次完成時，他們定會格外認真，格外細心，爭當“拷貝王”，保證了抄寫的正確率。又如詞匯的識記，不應要求學生只通過死記硬背的方式記憶，可以給單詞配上相應的圖片，讓學生根據(jù)圖片寫出對應的單詞，或是根據(jù)情境設計一小段話，讓學生根據(jù)這段話的內容填上適合的單詞等。如我在教學人教版八（上）Unit3，比較人的性格、外貌等一節(jié)時，我就讓學生自編一首兒歌，要求把單詞放入其中進行替換，幫助學生在無意識中記憶單詞。同時，在學生共同編寫兒歌的過程中，不但充分發(fā)揮了學生的聰明才智又提高了學生的創(chuàng)新能力。這樣的作業(yè)，學生做起來就興趣盎然，效果也相應較好。當然課文不同，練習中的題型不同，我們設計的作業(yè)，從內容到形式可以是豐富多樣的：表演、制作、演講、評議，調查，采訪等，都可以成為我們的選擇。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是激發(fā)學生喜歡作業(yè)的內在動力，是調動學生積極主動完成作業(yè)的有效手段。因此，教師設計作業(yè)時，應追求新穎，增強趣味性和豐富性，讓學生面對作業(yè)躍躍欲試，不吐不快，不做不休。

2.拓展運用，突出探究性。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”在自主、合作、探究式的閱讀教學模式下，作為教學環(huán)節(jié)之一的練習設計，更應注重拓展延伸，突出探究性，滿足學生的探究欲望。

（1）向思維拓展。在練習中應強化以語言為載體的思維訓練，體現(xiàn)英語教學的學科特色。比如識記單詞、詞匯，可以讓學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)用哪些方法能巧妙地幫助識記，提高識記效率；哪些單詞自己暫時還沒有找到合適的辦法，提出來與別的同學一起討論。這樣的識記比機械的抄寫記得更牢。再如辨析詞的運用，可以讓學生查找工具書，自主探究每組詞語在不同語境中的不同用法，并進行歸納小結。又如在閱讀課中，可以根據(jù)課文內容向學生展示一組教學掛圖或是簡筆畫，讓學生按圖的順序復述課文，或者教師可以把課文中的每句話的句首詞、謂語動詞或每段的重點詞語寫在黑板上，讓學生邊看邊復述，用詞串句，用句成段，由段及篇，層層推進。這樣，既訓練了學生的口語表達能力，又拓展了學生的思維。

（2）向課外拓展，向生活拓展。生活是學生獲得知識的廣闊天地，我國偉大的教育家陶行知先生曾說：“生活即教育?！鄙钪刑幪幎加杏⒄Z，生活中有取之不竭的英語資源。布置一些與生活有關的作業(yè)，能使學生張揚個性，抒發(fā)心聲。教師可立足教材，拓展、延伸和補充教學內容，設計一些拓展性作業(yè)。比如可以讓學生續(xù)寫或改寫文段和文章，也可增加一些相關的課外閱讀，也可布置一些實踐性題目。如我在教學人教版八（上）Unit1有關旅游一節(jié)時，課后就讓學生以“我愛諸暨”為主題設計一份手抄報進行比賽，要求重點介紹諸暨著名的2-3個旅游景點。每個小組通力合作，收集有關信息，查閱有關資料，制作出了一份份精美的小報，實在令教師們嘆為觀止。

學生本身就是一種教學資源，他們的潛能是無可估量的。要充分相信學生，設計開放性強、富于探究性的作業(yè)，為學生提供探究的時空，把學生的目光引向生活，這樣，才能啟迪思維，激發(fā)智慧，收獲精彩。

3.分層設計，體現(xiàn)靈活性。學生是學習的主體，因此，作業(yè)的設計必須關注學情，充分估計學生的學習差異，真正做到因人施教。

教師可以根據(jù)各層面學生學習上的不同特點，設計不同的課堂練習，不搞“一刀切”，讓全體學生都有練習的機會，都能得到相應的提高。如不妨根據(jù)要求把作業(yè)分為A、B、C三個層面，為學生提供作業(yè)“套餐”，允許學生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。這樣，一方面使后進生通過相對較易的作業(yè)，獲得成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環(huán)；另一方面使高層次的學生有獨立思考，發(fā)散思維的空間，從而更上一層樓。

以生為本，為學生構建彈性的學習方案，作業(yè)設計做到分層開放，真正實現(xiàn)少而精的“陽光作業(yè)”，這樣才能培養(yǎng)學生的自信，激發(fā)學生的潛能，促進學生個體生命的成長。

總之，有質量的課堂練習不該是一味地照搬課本上的思考題，或者借鑒一些參考用書，隨意選擇幾題，而應根據(jù)教材要求和學生實際，抱著新穎、開放、靈活、豐富的原則，精心設計出有新鮮感，有層次性，有吸引力，含金量高的課堂練習，這樣才能提高英語的課堂教學效果，真正實現(xiàn)“減負高效”，促進學生的全面發(fā)展。

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