王萬來

摘要：通過情感溝通，興趣培養(yǎng)，激起學(xué)生間的競爭，采用多種豐富多彩的上課形式，強(qiáng)化學(xué)生動手操作實(shí)踐活動等各類方法，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感 興趣 競爭 實(shí)踐 參與

在生活中有許多事情，當(dāng)你參與其中，才能有所感悟、有所收獲。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也是一樣，只有學(xué)生親自參與了學(xué)習(xí)過程，他們才能從中認(rèn)識數(shù)學(xué)、解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法；才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性、能動性和創(chuàng)造性。

一、關(guān)注學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明：一個人只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”時(shí)，他參與的主動性才能得到最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展。所謂“心理安全”是指不需要任何戒備心，不擔(dān)心別人會隨時(shí)指責(zé)和批評自己，有一種安全感。所謂“心理自由”是指學(xué)生在思考問題時(shí)不必有太多的條條框框，不必有太多的約束，能夠自由地思維和表達(dá)。正因?yàn)槿绱?，關(guān)注學(xué)生地情感體驗(yàn)，營造寬松民主地課堂氛圍、改善師生關(guān)系，才是教學(xué)的首位。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞在很大程度上受情感態(tài)度等非智力因素的影響，保持積極的情感態(tài)度是學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。而小學(xué)生積極情感表現(xiàn)的方式與其個人的性格特征、興趣愛好、行為習(xí)慣、成長環(huán)境有著直接的關(guān)系。因此，教學(xué)中教師用自己的一顆真心去感染學(xué)生，采用多種途徑和手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生勤思好學(xué)、樂于合作等積極的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

有這樣一個真實(shí)的故事：一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于特別調(diào)皮，被教師安排在教室第一排靠門的特殊位置上坐，從此這個學(xué)生更加自卑、厭學(xué)。后來，換了一位新的數(shù)學(xué)教師，這位教師對這個特殊的學(xué)生給予特別的關(guān)愛，每次上課前總喜歡摸摸他的頭，說幾句鼓勵的話。從此，這個學(xué)生每天都期盼著數(shù)學(xué)老師來上課，聽課也認(rèn)真了，并對數(shù)學(xué)漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)成績不斷提高，后來他成了一位著名的數(shù)學(xué)家。功成名就的他在談到成功的秘訣時(shí)，深情地懷念這位數(shù)學(xué)老師溫柔的手和賞識的目光，因?yàn)槟鞘趾湍抗鈳е鴮λ年P(guān)愛和贊許，成為他找回自我，獲取信心的無窮力量。這個故事讓我們感受著一種濃濃的教育理念，一種愛的情感、愛的力量、愛的教育藝術(shù)。

二、注重問題設(shè)計(jì)，提高參與興趣活動

（一）問題設(shè)計(jì)的趣味性

興趣是最好的老師。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，來提高學(xué)生參與的興趣和積極性。如在數(shù)學(xué)“比例尺”時(shí)，我想出了一個“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問題：“一只螞蟻從蘭州爬到北京只用了3秒鐘，這是為什么？”有趣的問題使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心。這時(shí)我告訴大家，學(xué)習(xí)了比例尺，你們就會知道其中的奧妙了。就這樣，整堂課學(xué)生都懷著極大的興趣參與學(xué)習(xí)。

（二）問題設(shè)計(jì)生活化

生活是知識的源泉，在教學(xué)中設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的問題，會使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生介紹溫度計(jì)和天氣預(yù)報(bào)，因?yàn)闇囟扔?jì)和天氣預(yù)報(bào)每位學(xué)生都見過和聽過，讓學(xué)生從生活中感知負(fù)數(shù)，同時(shí)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是學(xué)困生更能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

三、增強(qiáng)競爭機(jī)制，激發(fā)積極參與

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)下學(xué)習(xí)，會給他們的腦力勞動帶來疲倦，學(xué)習(xí)沒有歡欣鼓舞的心情，沒有了興趣，就會成為一種沉重的負(fù)擔(dān)?！备偁幠芗ぐl(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，教師可經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上開展各種學(xué)習(xí)比賽活動。在小學(xué)高年級，如果教師能激起學(xué)生之間學(xué)習(xí)的競爭，鼓勵他們同一層次的學(xué)生之間進(jìn)行競爭，A生和A生競爭，B生和B生競爭，C生和C生競爭。從課堂到課外，從練習(xí)到考試，使這種競爭漸漸變成了一種潛移默化的習(xí)慣。競爭是學(xué)習(xí)催化劑，學(xué)生就有使不完的勁頭，你追我趕，學(xué)習(xí)熱情高漲，參與性也就得到了大大的提高。

四、開展多種形式，使學(xué)生愿參與

心理學(xué)家研究顯示：在簡單重復(fù)的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產(chǎn)生心理反應(yīng)；而新穎奇特的對象則會使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，激發(fā)強(qiáng)烈的注意力。因而教師在課堂中教學(xué)形式要多樣化，不能給學(xué)生“老一套”古板單一的感覺，否則就會削弱學(xué)生的注意力，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之，原有的興趣也會喪失殆盡。教學(xué)方法是多種多樣的，有講授課，也有討論課、練習(xí)課、自學(xué)課，教學(xué)手段可采用課件、投影、掛圖等多種輔助手段，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這樣一來，學(xué)生覺得每堂課都有新鮮感，興趣自然也來了，睡覺、做其他作業(yè)的現(xiàn)象也消失了。因此，我們可以經(jīng)常變換教學(xué)形式以滿足學(xué)生求新求變的心理，從而促使其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而大大促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

除此還要積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學(xué)實(shí)踐中，力爭每節(jié)課都要拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生參與教學(xué)活動，如在課堂開始前由學(xué)生進(jìn)行演講活動，課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生參與問題的討論等等。這樣，課堂便不僅成了施展才華平臺，更讓學(xué)生有一個輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。

五、強(qiáng)化實(shí)踐，有效促進(jìn)參與

一位教育家說過：“兒童的智慧在手指尖上?！弊寣W(xué)生動手操作，多種器官協(xié)同活動，使他們在“做中想，想中學(xué)”，能使學(xué)生對所學(xué)的知識理解更深刻。

（一）畫一畫

在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識物體和圖形”后，讓學(xué)生用學(xué)過的平面圖形畫一些圖案，學(xué)生積極性非常高，畫出了如房子、機(jī)器人、火箭、小鳥、花兒等。在畫的過程中，學(xué)生加深所學(xué)圖形的認(rèn)識，同時(shí)又培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。

（二）擺一擺

一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的組成和分解、加與減時(shí)，讓學(xué)生拿出學(xué)具放在桌面上擺一擺，加強(qiáng)感性認(rèn)識，促進(jìn)知識的內(nèi)化。

（三）玩一玩

在教學(xué)認(rèn)識米和千米時(shí)，讓學(xué)生到操場中跑一跑，就能清楚地感知米和千米的長度；還有在教學(xué)“進(jìn)一法”時(shí)，如50有人坐船，每條船坐7人，需要多少條船？讓學(xué)生實(shí)際操作一下，比教師講的效果更好。

總之，在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造一切條件，盡可能多地給學(xué)生提供共同參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生在各方面真正得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育心理學(xué)》.

[2]蘇霍姆林斯基教育專著.

（責(zé)編 張景賢）