袁春梅

【摘要】 學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源于學(xué)生對于所學(xué)課程的興趣，而學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣的也分為不同的持久程度。在數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們很容易就會對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，這也是如今大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的問題。而情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式就能提高和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其建立其和數(shù)學(xué)間的長久聯(lián)系。本文針對高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的問題情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探析，并為此提出幾點意見以供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；問題情景創(chuàng)設(shè)；探析

【分類號】G633.6

0.引言

隨著新課改的推出和實施，數(shù)學(xué)問題情景教學(xué)成為當(dāng)下較為主要的教學(xué)方式，具體是指利用一些外部的條件來對學(xué)生其本身所具有的知識或者經(jīng)驗產(chǎn)生相應(yīng)的沖突，這種沖突會沖擊學(xué)生的認(rèn)知，從而促使學(xué)生自行進(jìn)行思考，同時從而使其形成一種思維探索的狀態(tài)，產(chǎn)生一種迫切想要學(xué)習(xí)知識的心理，這樣教師才能創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情景來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強了教師的教學(xué)質(zhì)量。

1.問題情景創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)當(dāng)中的具體作用

1.1 問題情景創(chuàng)設(shè)能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望

求知欲，是人們對于未知事物的一種好奇和向外，而這種求知欲對于正處于青春成長的高中學(xué)生來說表現(xiàn)的更加強烈，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就可以利用學(xué)生們的求知欲來設(shè)計出符合學(xué)生當(dāng)下心理特點的問題情景，從而成功的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行主動的思考和探索，而教師在這時就可以站在一旁適時的點撥和指導(dǎo)學(xué)生，不過在指導(dǎo)的同時應(yīng)當(dāng)考慮到給學(xué)生留下獨立思考的空間，這樣才能牢牢的抓住學(xué)生的思維使得學(xué)生保持著思考的狀態(tài)，這樣才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)線性規(guī)劃的課程時，就可以讓學(xué)生優(yōu)先復(fù)習(xí)點集的知識，像{（x，y），x+y=0}就可以表示為經(jīng)過了點（0，-1）和（-1，0）的直線。在這個知識點的基礎(chǔ)之上，就可以提出以下幾個問題，第一，{（x，y），x+y>0}時，在平面直角的坐標(biāo)系當(dāng)中表示了什么圖形？第二，{（x，y），x+y<0}時，在平面坐標(biāo)系當(dāng)中表示什么圖形？這兩個問題的提出，會促使學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)的知識，直接或出直線型x+y=0的圖像公式，從而非常明顯的發(fā)現(xiàn)所有的點都被直線型x+y=0分成了幾類。隨著學(xué)生對這幾類的分出，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在什么樣的情況下，點（x，y）是在直線上、右上方或者左下方。這樣學(xué)生就能根據(jù)教師的引導(dǎo)，自主的進(jìn)行猜測和推論，從而得出正確的結(jié)論。

案例分析：這種方式正是利用了學(xué)生的好奇心來進(jìn)行引導(dǎo)的，同時也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個點與線的位置情景，使得學(xué)生積極的結(jié)合腦子的想法去尋找答案，大大的提高了教學(xué)效率。

1.2 創(chuàng)設(shè)情景能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐的能力

高中數(shù)學(xué)對于很多血學(xué)生來說都是枯燥、乏味的代名詞，都表示數(shù)學(xué)這門學(xué)科奧澀難懂，其實產(chǎn)生這種想法的主要原因不是學(xué)生們的智商不足，而是由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科嚴(yán)重的脫離了實際。學(xué)生們很難將數(shù)學(xué)跟實際的生活聯(lián)系到一起，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣。所以，教師就應(yīng)當(dāng)充分的利用現(xiàn)代的一些信息教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)出比較直觀的、生動的、具有趣味性的、貼近生活的情景，這樣才能將學(xué)生代入到這個情景當(dāng)中去，使得學(xué)生在充分的理解了數(shù)學(xué)知識的同時，還對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。

例如：大多數(shù)學(xué)生對于錐體體積的證明學(xué)習(xí)得異常吃力，而教師方面使用常規(guī)的教學(xué)方式也很難對學(xué)生們說清楚。這種情況下，教師就可以利用現(xiàn)代信息媒體技術(shù)，借助計算機(jī)的模擬能力進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣就可以將整個‘割和‘補的過程給演示出來，從而突出了幾何體的內(nèi)部線條和橫切面積。這種直觀的表達(dá)，不僅學(xué)生看明白了，連教師也講的非常輕松，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終提高了教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。

2.問題情景創(chuàng)設(shè)對教師的要求

在整個教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則應(yīng)當(dāng)在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，充分的做好自身的引導(dǎo)作用，需要在教學(xué)的活動當(dāng)中對情景創(chuàng)設(shè)方面重視創(chuàng)設(shè)出一個數(shù)學(xué)的情景，盡可能的讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)美的一面，促使學(xué)生從心底產(chǎn)生對于美的熱愛之情，可以從一些中外名題、自然科學(xué)、人文科學(xué)，甚至一些具有民族文化特色方面進(jìn)行選材，這樣就能創(chuàng)造出一種意境。同時教師還應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時，還需加強其學(xué)法的指導(dǎo)性，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。最后就要求教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時，需要做到充分的尊重學(xué)生，特別是那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)起來較為困難的學(xué)生，更需要對其作出足夠的尊重，并積極的去鼓勵他們，正確的指出其所需努力的方向。

3.結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)能夠有效的激發(fā)學(xué)生們對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時在這種教學(xué)方式下，以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的正確定位也獲得了鞏固。所以問題情景創(chuàng)設(shè)是當(dāng)下最主要也是最具潛力的教學(xué)方式。

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