盧金山 李朔梅 張劍平

[摘 要]工程實踐能力是材料工程專業(yè)碩士培養(yǎng)計劃的特色和核心內(nèi)容，通過創(chuàng)新培養(yǎng)模式，有效提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力，是研究生教育分類發(fā)展的重要方向。結(jié)合材料工程專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)的實際案例，從實踐計劃制訂、管理模式創(chuàng)新以及實效評價等方面，闡述交互式聯(lián)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義，探索提升學(xué)生工程應(yīng)用能力的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]材料工程 專業(yè)碩士 聯(lián)合培養(yǎng) 管理模式

[中圖分類號] G643[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0076-02

專業(yè)碩士教育是適應(yīng)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)而設(shè)立的，也是今后學(xué)位與研究生教育的改革重點。[1]專業(yè)學(xué)位碩士教育以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐與應(yīng)用能力，在工程實踐中理解和掌握理論知識與工程應(yīng)用的有機(jī)融合。[2] [3]由于受到辦學(xué)經(jīng)費限制以及硬件制約，加上高校缺乏工程應(yīng)用能力訓(xùn)練條件，而企業(yè)考慮自身經(jīng)濟(jì)效益，接受研究生實踐的積極性不高，因此，國內(nèi)不少普通院校的專業(yè)學(xué)位碩士工程實踐流于形式，實際上已成為學(xué)術(shù)型碩士的“副產(chǎn)品”，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生滿意度和社會認(rèn)可度普遍不佳。[4] [5] [6] [7] [8]

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級步伐的加速，國內(nèi)一些高水平科研院所從政府部門和大型企業(yè)獲得大量經(jīng)費支持，大力開展應(yīng)用型課題研究，但由于研究生招生規(guī)模有限，希望能夠接納來自高校的研究生作為課題成員。普通高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)材料工程專業(yè)碩士，不僅優(yōu)勢互補(bǔ)，而且專業(yè)碩士的工程應(yīng)用能力和培養(yǎng)質(zhì)量也得到了保障。本文結(jié)合我校與中科院北京過程工程研究所聯(lián)合培養(yǎng)材料工程專業(yè)碩士的實施案例，提出了交互式聯(lián)合培養(yǎng)模式，從實踐計劃制訂、管理模式創(chuàng)新以及實效評價等方面，闡述交互式聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)涵，探索提升學(xué)生工程應(yīng)用能力的有效途徑。

一、實踐計劃制訂

根據(jù)材料工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)計劃，學(xué)生在完成理論課程學(xué)習(xí)后，應(yīng)深入企業(yè)調(diào)查研究，并針對企業(yè)生產(chǎn)實踐過程中的實際問題開展應(yīng)用型課題研究。事實上，很多企業(yè)不愿接收工程專業(yè)碩士的實習(xí)實踐，根本原因在于學(xué)生的理論知識與企業(yè)技術(shù)需要脫節(jié)。我校與中科院北京過程工程研究所在確立聯(lián)合培養(yǎng)材料工程專業(yè)碩士時，就已認(rèn)識到制訂實踐計劃的必要性和重要性。

實踐計劃制訂應(yīng)堅持以人為本的理念，以專業(yè)碩士研究生為主體，根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景、知識能力基礎(chǔ)、培養(yǎng)單位具體情況等，制訂出個性化方案。實踐計劃應(yīng)包括學(xué)生相關(guān)知識儲備、條件保障、實踐內(nèi)容、成果權(quán)益歸屬與保密事項等內(nèi)容，圍繞生產(chǎn)過程的科學(xué)和技術(shù)難題，共同確定具體實踐內(nèi)容（研究課題），明確雙方在課題中的責(zé)任與分工，并提供必要的條件保障，如學(xué)生在研究所工作期間的食宿條件、生活補(bǔ)助等。在相關(guān)知識儲備方面，應(yīng)根據(jù)實踐課題提前在校內(nèi)開展必要的實驗技能與科研能力訓(xùn)練，并讓學(xué)生通過文獻(xiàn)調(diào)研，掌握國內(nèi)外相關(guān)技術(shù)現(xiàn)狀。學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成小型課題研究工作，了解常規(guī)研究方法和分析手段。研究所課題組根據(jù)需要，要求學(xué)生提前自學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程。這些前期工作都是為了使學(xué)生在正式進(jìn)入研究所后能夠順利開展實質(zhì)性的試驗工作。

一般而言，國內(nèi)多數(shù)企業(yè)沒有時間和條件完成這方面的培訓(xùn)工作，也很難接受純粹實習(xí)的實踐內(nèi)容，這也是目前企業(yè)實踐環(huán)節(jié)難于實現(xiàn)的主要原因。只有那些有希望解決工程實際問題的實踐計劃才能獲得企業(yè)支持，并為之投入必要的人力和物力保障。

二、管理模式創(chuàng)新

工程實踐不是簡單地將研究生安排到合作方，而是針對工程實際問題，由專業(yè)碩士在高校和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，利用所學(xué)理論和科研技能，解決這些技術(shù)難題。由于高校側(cè)重于理論知識學(xué)習(xí)，而研究所的應(yīng)用型課題側(cè)重于工程實踐能力，只有雙方加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，在互動過程中集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ)，才能有效提高實踐效率，在有限時間內(nèi)取得成效，并有助于解決課題技術(shù)難題。

通過經(jīng)常性互動交流，確保從理論學(xué)習(xí)到實踐能力培養(yǎng)的無縫銜接。合作雙方的互動方式可以靈活多樣，如聯(lián)絡(luò)與互訪交流。在具體操作層面上，課題研究思路和研究方案不必追求面面俱到，重在通過理論與工程實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的技能。在研究所實踐期間，學(xué)生主要由研究所導(dǎo)師指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生工程實踐技能的培養(yǎng)和引導(dǎo);高校導(dǎo)師則應(yīng)經(jīng)常了解學(xué)生的研究工作進(jìn)度以及面臨的問題，對學(xué)生基礎(chǔ)研究能力與理論知識進(jìn)行輔導(dǎo)，提供指導(dǎo)性建議。學(xué)生應(yīng)與雙方導(dǎo)師保持經(jīng)常性的溝通聯(lián)系，在雙方導(dǎo)師之間起到橋梁作用。

傳統(tǒng)的專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)模式是將學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐訓(xùn)練分割開來，即學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)完成后，到企業(yè)完成畢業(yè)論文，最后回到學(xué)校答辯，從而拿到畢業(yè)證書。為了提高聯(lián)合培養(yǎng)的成效，應(yīng)探索分階段的“學(xué)習(xí)——實踐——再學(xué)習(xí)（總結(jié)）——再實踐”的培養(yǎng)模式，形成學(xué)為所用、以用帶學(xué)的良性循環(huán)。管理模式創(chuàng)新著眼于高?；A(chǔ)研究條件以及企業(yè)工程訓(xùn)練條件的優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生在實踐過程中學(xué)會以理論指導(dǎo)實踐，以實踐需要帶動針對性的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論知識的學(xué)習(xí)深度，融會貫通理論知識與工程實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的高級工程技術(shù)人才。我們要求聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生除了經(jīng)常性的溝通聯(lián)系之外，每學(xué)期期末應(yīng)回到學(xué)校，詳細(xì)匯報研究工作進(jìn)展，積極引導(dǎo)學(xué)生探究技術(shù)問題的科學(xué)內(nèi)涵。

三、聯(lián)合培養(yǎng)實效評價

筆者前期已開展了交互式聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索，與中科院北京過程工程研究所簽訂了材料工程專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，經(jīng)過充分溝通與協(xié)調(diào)，確定資源化利用課題組承擔(dān)的首鋼集團(tuán)“冶金廢渣制備多孔微晶玻璃”為實踐課題（論文題目）。在此基礎(chǔ)上，對擬派出的學(xué)生進(jìn)行必要的微晶玻璃理論知識培訓(xùn)，學(xué)生入學(xué)后一年內(nèi)完成了“玻璃廢渣制備多孔微晶玻璃”的實驗研究工作。通過一系列實驗以及測試分析訓(xùn)練，學(xué)生熟悉了多孔材料的一些工藝流程和研究方法，為實踐課題做好必要的理論基礎(chǔ)、文獻(xiàn)調(diào)研以及科研基本技能準(zhǔn)備。這樣一來，學(xué)生到研究所之后就能夠很快進(jìn)入課題研究，并且在研究過程中對前期工作進(jìn)行反思，從而對多孔微晶材料制備機(jī)理有新的體悟。

學(xué)生進(jìn)入研究所之后，要求學(xué)生按照我校學(xué)位論文規(guī)定以及過程工程所研究生管理規(guī)定，撰寫論文開題報告，經(jīng)過雙方指導(dǎo)教師修改后，針對課題研究工作的基礎(chǔ)性與工程實用性，對研究思路和方案進(jìn)行重點檢查與修改，目前學(xué)生課題研究工作進(jìn)展順利。學(xué)生對交互式培養(yǎng)模式的體會主要有三點：一是收獲大，在校期間學(xué)習(xí)與實驗工作安排緊湊，專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)與實踐課題研究內(nèi)容銜接良好，學(xué)習(xí)興趣與效率明顯提高;二是進(jìn)入實踐課題比較快，由于有前期的相關(guān)知識儲備，在接受應(yīng)用型課題后容易理解研究所導(dǎo)師的工程試驗思路，可以獨立開展試驗研究;三是研究所課題組師生多數(shù)從事工程應(yīng)用研究課題，具有豐富實踐經(jīng)驗，在交流過程中收獲頗多。

四、結(jié)語

隨著研究生教育重心由學(xué)術(shù)型向工程應(yīng)用型的逐步過渡，專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量成為研究生教育的核心問題，需要不斷在實踐中探索新型培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的工程實踐技能。通過實施交互式聯(lián)合培養(yǎng)的初步探索與實踐，學(xué)生工程實踐能力得到明顯提升，實現(xiàn)了雙方合作共贏。今后我們將加強(qiáng)學(xué)生與實踐課題關(guān)聯(lián)企業(yè)之間的直接聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對工業(yè)生產(chǎn)過程的認(rèn)識，體驗、領(lǐng)悟?qū)嵺`課題對于工業(yè)生產(chǎn)的重要指導(dǎo)意義。

[ 注 釋 ]

[1] 吳啟迪.轉(zhuǎn)變觀念 提高認(rèn)識 積極促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育的健康、快速發(fā)展[J].學(xué)位與研究生教育，2005 （9）：1-5.

[2] 肖順華.淺析如何進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[J].教育觀察，2012（1）：50-55.

[3] 鄭樹啟，陳立強(qiáng).材料工程專業(yè)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索[J].大學(xué)教育，2013（4）：5-8.

[4] 王俊生.高校研究性教學(xué)改革中存在問題及解決策略[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（11）：73-76.

[5] 蘇永要，石東平，張鐵軍，王錦標(biāo)，張崇才，孫凌濤.從實踐角度看材料工程專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高[J].重慶高教研究，2013（5）：68-71.

[6] 肖順華，劉崢，楊建文.關(guān)于提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考——基于實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角[J].高等教育研究，2012（3）：60-64.

[7] 高林.以工程應(yīng)用能力為主導(dǎo) 提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（1）：27-29，35.

[8] 陳細(xì)竹，顏璐.全日制專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)與科研能力現(xiàn)狀分析與對策[J].大學(xué)教育，2012（8）：110-112.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]