吳國鋒

[摘 要]教師教學(xué)管理的寬嚴(yán)度與學(xué)生接納的理解度一直是高校教學(xué)面臨的問題之一，教師嚴(yán)管似乎會導(dǎo)致不良的師生關(guān)系，進而引致學(xué)生對教師的評價較低。為了探究該問題，以分層抽樣調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果表明：個人感情因素對學(xué)生評教存在顯著性影響;教學(xué)管理上過于嚴(yán)苛的教師會破壞師生間的感情;大部分學(xué)生認(rèn)真聽課與否并不取決于教師是否嚴(yán)管;學(xué)生評教好壞與教師的寬嚴(yán)度相關(guān)性不明顯。期望本研究成果能為高校教師在教學(xué)管理上提供參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]教師嚴(yán)管 學(xué)生評教 相關(guān)性 電子科技大學(xué)中山學(xué)院

[中圖分類號] G645[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0176-03

師生關(guān)系是現(xiàn)代高校最基本、最重要的人際關(guān)系，對教師和學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。學(xué)生評教是學(xué)校了解教師教學(xué)工作的重要手段之一，因此在各大高校被廣泛運用。但是由于在學(xué)生評教過程中，一些教師對學(xué)生評教的認(rèn)識度不高，從而導(dǎo)致評教的異化，甚至造成了教師與學(xué)生以及教師與學(xué)校之間的對立，破壞了師生關(guān)系。我校（中山學(xué)院）剛實施學(xué)生評教的前幾年時間里，多數(shù)教師議論嚴(yán)格要求學(xué)生會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，從而引致評教結(jié)果不良。似乎“教師嚴(yán)管”是決定“評教結(jié)果”好壞的關(guān)鍵因素，為了搞清這二者間的相關(guān)程度，本文以我校學(xué)生為調(diào)研對象，試圖通過實證分析給予各位同仁在教學(xué)與教學(xué)管理上提供參考意見。

一、實驗設(shè)計

本次調(diào)研的主題是我校教師教學(xué)嚴(yán)管與學(xué)生評教關(guān)系的調(diào)查。調(diào)研項目包括：學(xué)生評教是否受個人感情因素的影響;學(xué)生對教師教學(xué)管理寬嚴(yán)程度的反應(yīng);嚴(yán)厲的教師對學(xué)生的影響;嚴(yán)厲的教師與學(xué)生評教的關(guān)系等四個方面。

數(shù)據(jù)的搜集采用分層抽樣調(diào)查的方式，對我校的四個學(xué)院【其中兩個經(jīng)管文學(xué)院（簡稱文科），包含經(jīng)濟與管理學(xué)院和人文社科學(xué)院;兩個理工科學(xué)院（簡稱理科），包含機電工程學(xué)院和計算機學(xué)院）】2011級在校大學(xué)生進行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷600份，回收527份，回收率為87.83%，有效問卷527份。

二、樣本基本信息

為了探討不同學(xué)科背景、不同性別的學(xué)生對所調(diào)研問題的判斷是否存在顯著的差異性，問卷數(shù)據(jù)在整理時對文理學(xué)生和男女學(xué)生進行了分開統(tǒng)計。基本信息見表1所示。

表1 ? 樣本基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

注：因理工科專業(yè)女生數(shù)量很少，故兩個理工學(xué)院被調(diào)查到的女生樣本量也少。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生評教是否受個人感情因素的影響

學(xué)生評教的對象是老師，學(xué)生與老師的相處過程中必然會產(chǎn)生一定的感情，而感情因素在某些時候通常會對人的情緒、態(tài)度和觀念產(chǎn)生某些影響，誠然學(xué)生與老師間的感情對學(xué)生評教應(yīng)該也會產(chǎn)生一些影響。

問題：“你會帶有私人感情去填寫學(xué)生評教嗎？”可從下表2的數(shù)據(jù)可以看出，無論是從性別的角度或者是從文理科的角度分析，學(xué)生在評教的過程中，有50%以上的人受到個人感情因素的影響，這也符合人的本性——人是有感情的動物。單就性別而言，女性的占比71%大于男性的比例55%，可見感情因素對女性的影響超過對于男性的影響。再從文理科來看，有67%的文科學(xué)生會受個人感情因素的影響，而理科學(xué)生只占51%的比例，可見感情因素對文科生的影響力大于對理科生的影響力。所以，如果任課教師與學(xué)生之間建立了良好和諧的互動關(guān)系，會對評教產(chǎn)生積極的正面效應(yīng)。這一研究結(jié)論與周艷華，解鴻泉（2009）的研究成果一致。

表2 ? 學(xué)生評教與個人感情因素的關(guān)系統(tǒng)計表

（二）學(xué)生對教師教學(xué)管理寬嚴(yán)程度的反應(yīng)

教師管理的嚴(yán)厲與否對學(xué)生是有影響的，教師嚴(yán)厲時，有的學(xué)生會覺得老師是苛刻的，對老師形成不好的印象;教師的管理寬松時，有的學(xué)生對老師有較好的印象，覺得老師還可以。

1.對于管理嚴(yán)格的教師 在本次問卷調(diào)查中設(shè)計了“對于管理嚴(yán)厲的教師你是否帶有反叛心理？”的問題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從性別角度分析，有24%的學(xué)生對于管理嚴(yán)厲的教師會產(chǎn)生叛逆的心理，管理嚴(yán)厲對男生的負(fù)面影響超過對女生的負(fù)面影響，高出7個百分點。從文理科的角度分析，管理嚴(yán)厲對文科生的負(fù)面影響是25%，對理科生的負(fù)面影響是23%。

2.對于管理寬松的教師 對于管理寬松的教師，學(xué)生會心存好感。調(diào)查表明，37%的男生和30%的女生會心存好感，還有近30%的人處于中立。37%的文科生和32%的理科生會心存好感，有近28%的人處于中立。

3.對教學(xué)管理尺度的期待 被調(diào)查學(xué)生回答“什么樣的教學(xué)管理形式比較適合于你？”時，從性別的角度去分析得出72%的男生和59%的女生偏向于適度的教學(xué)管理方式方法。從文理科的角度來看，60%以上的學(xué)生都期待教師的教學(xué)管理尺度要寬嚴(yán)適度。

基于以上的分析，可以得出教師在教學(xué)管理上過于嚴(yán)苛（根據(jù)問卷調(diào)查得知，學(xué)生認(rèn)為嚴(yán)格的老師是指經(jīng)常通過考勤來記錄學(xué)生的缺課、遲到和早退;布置更多的課后作業(yè)，并要求學(xué)生認(rèn)真完成;不準(zhǔn)許學(xué)生在課堂上打瞌睡、說話、玩手機、吃零食或做與本課程無關(guān)的其他事;制定了許多規(guī)范來約束學(xué)生;狠抓課堂紀(jì)律等），會破壞師生之間的情誼，進一步引致學(xué)生借助評教的形式來宣泄自己的情感。反過來，如果過于放寬要求（調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為寬松的老師是指從不清查學(xué)生到課情況，對學(xué)生的曠課、遲到、早退以及課堂上的不良行為視而不見;不布置課后作業(yè)，或作業(yè)少，對作業(yè)的質(zhì)量要求低），這對部分學(xué)生來說是比較受歡迎的，但大部分學(xué)生還是希望任課教師的教學(xué)管理做到寬嚴(yán)適度，既有原則性，也有人情味。另外，教師的教學(xué)管理無論是嚴(yán)格或是寬松，其影響程度對男生的影響力大于對女生的影響力，對文科生的影響力超出對理科生的影響力。

（三）嚴(yán)厲的教師對學(xué)生的影響

嚴(yán)厲的教師在一定程度上會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度與對該老師的印象，這對老師與學(xué)生都會造成某些影響。為了探究其影響是正面的還是負(fù)面的，在調(diào)查中涉及了“你喜歡上課嚴(yán)格要求的老師嗎？”和“你上課認(rèn)真聽課的程度會因老師嚴(yán)管的程度而異嗎？”這兩個問題。

1. “你喜歡上課嚴(yán)格要求的老師嗎？” 從性別以及整體的角度分析可得知：24%的男生和25%的女生喜歡上課嚴(yán)格要求的老師;有27%的男生和26%的女生不喜歡上課嚴(yán)格要求的老師;有近一半的男生或女生對老師上課嚴(yán)格要求與否表示無所謂。

從文理生以及整體的角度去分析，24%的文科生和25%的理科生喜歡上課嚴(yán)格要求的老師;29%的文科生和23%的理科生不喜歡上課嚴(yán)格要求的老師;大部分文理生對老師上課嚴(yán)格要求與否表示無所謂。

上述分析表明：學(xué)生對上課嚴(yán)格要求的老師的喜歡程度在性別上無顯著差異，而在文理科之間存在差異，文科生較不喜歡上課嚴(yán)格要求的老師。

2.“你上課認(rèn)真聽課的程度會因老師嚴(yán)管的程度而異嗎？”根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：無論是從性別上分析還是從文理生來分析，都有60%以上的學(xué)生認(rèn)為自己是否認(rèn)真聽課與老師是否嚴(yán)管沒有必然的聯(lián)系，只有40%以下的學(xué)生認(rèn)為老師嚴(yán)管對自己認(rèn)真聽課有著積極的影響。

綜上所述，可以得出這樣兩個結(jié)論：課堂上嚴(yán)格要求的老師在學(xué)生中受歡迎的程度不高;大部分學(xué)生不會因為老師嚴(yán)格要求而認(rèn)真聽課，這更多取決于其他因素。

（四）嚴(yán)厲的教師與學(xué)生評教的關(guān)系

為了探究二者的相關(guān)性，在調(diào)查中設(shè)計了兩個問題： “你在評教的時候，是否會給嚴(yán)格要求的老師評高分？”和“對于嚴(yán)格要求的老師，你是抱著什么心態(tài)去評價的？”

1.“你在評教的時候，是否會給嚴(yán)格要求的老師評高分？” 統(tǒng)計表明：無論是從性別上分析還是從文理生來分析，都有60%以上的學(xué)生不能確定是否會給予嚴(yán)格要求的老師評高分。然而，21%的男性選擇會給嚴(yán)格要求的老師評高分，比女性高出5個百分點。21%的文科學(xué)生選擇不會給嚴(yán)格要求的老師評高分，比理科生高出5個百分點。詳細(xì)數(shù)據(jù)見下表3所示。

表3 ? 學(xué)生對嚴(yán)格要求的老師是否會評高分統(tǒng)計表

2.“對于嚴(yán)格要求的老師，你是抱著什么心態(tài)去評價的？” 研究結(jié)果表明：無論是從性別上分析還是從文理生來分析，都有60%以上的學(xué)生堅持公正的心態(tài)去評價教師的教學(xué)過程。僅有不到10%的學(xué)生帶有個人情緒，以報復(fù)的心態(tài)進行評價。

綜合上面的調(diào)研分析，可以得出這樣的結(jié)論：大部分學(xué)生在評教時，是立足公正的立場;學(xué)生做出優(yōu)評或差評，其決定性因素并不是老師教學(xué)管理上的寬嚴(yán)程度。

四、討論

第一，人是有感情也容易產(chǎn)生感情的動物，師生之間建立和諧友善的關(guān)系，既有助于學(xué)生“樂學(xué)”，也有利于教師“樂教”。良好的師生情誼，會給學(xué)生留下一個好的印象，會讓學(xué)生接受你。

第二，教師的要求太嚴(yán)苛了不行，但過于寬松了也不利，關(guān)鍵是要把握好寬嚴(yán)尺度，寬中有嚴(yán)，嚴(yán)中有寬，既有原則性也有靈活性。

第三，作為老師，努力練就自己的扎實功底，認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計，精心組織課堂教學(xué)，真誠對待每一個學(xué)生，全身心投入自己的本職工作，做到問心無愧。

第四，正確對待評教結(jié)果，多從自己身上找原因，時時反省自己，相信學(xué)生會逐漸接納和認(rèn)可教師的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 沈莉芳.關(guān)于高校學(xué)生評教結(jié)果有效性的調(diào)查研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（8）：268-270.

[2] 周艷華，解鴻泉.影響高校學(xué)生評教的因素及應(yīng)對策略[J].教育理論與實踐，2009（11）：6-8.

[3] 肖榮榮.高校學(xué)生評教影響因素分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2013（2）：27-28.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]