吳江麗 方暉 李波 陳嵐

摘要：本文從課程內(nèi)容、授課模式、教學(xué)方法、考核體系等方面闡述了在《儀器分析》課程中實施項目化教學(xué)的具體措施及取得初步效果。

關(guān)鍵詞：儀器分析 ?項目化教學(xué)

《儀器分析》課程是長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境類專業(yè)的主干課程之一，為了使學(xué)生能通過該門課程的學(xué)習(xí)，除了掌握基本的分析技能外，還能形成良好的工作素養(yǎng)、實事求是的工作作風(fēng)，建立職業(yè)安全意識和環(huán)境保護(hù)意識，為將來從事空氣環(huán)境監(jiān)測工、室內(nèi)空氣環(huán)境監(jiān)測工、環(huán)境管理人員等工作崗位打下基礎(chǔ)，2014年對課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，并在13級授課班級中實施以基于工作過程的項目式化教學(xué)[1]，取得了初步成效。

1 課程內(nèi)容的整合

在課程內(nèi)容選取方面，充分考慮了崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際三方面的具體情況，以 “夠用、實用”為原則[2]，以應(yīng)用為目的，以培養(yǎng)技能為主，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，整個課程內(nèi)容按照環(huán)境監(jiān)測項目中常用儀器分析方法分成四大模塊，即紫外-可見分光光度法、原子吸收法、電位分析法、氣相色譜法，每個模塊的教學(xué)實施均以若干具體的分析測試項目作為訓(xùn)練單元，項目難度逐級遞增，在每一個項目的過程中滲透基本理論知識的講授，并將滿足社會、個人和職業(yè)崗位需求的職業(yè)技能設(shè)計融入教學(xué)當(dāng)中。表1為紫外-可見分光光度法模塊項目設(shè)計的具體情況。

2 授課模式的轉(zhuǎn)變

改變傳統(tǒng)授課模式，在課程教學(xué)中虛擬了一個隸屬某科學(xué)研究院的HKL分析測試中心，一直以來對社會承擔(dān)各類樣品的化學(xué)成分分析和檢測等工作。教師是業(yè)務(wù)主管，負(fù)責(zé)新員工招聘培訓(xùn)和錄用;班級學(xué)習(xí)委員是業(yè)務(wù)副主管，負(fù)責(zé)發(fā)放任務(wù)資料和收集各團(tuán)隊提交的報告;班級紀(jì)檢委員是人事主管，負(fù)責(zé)新員工的考勤;學(xué)生是應(yīng)聘者，5-6個人組成一個團(tuán)隊，每個團(tuán)隊按照測試中心的組成部門設(shè)置崗位，每個成員分別擔(dān)任項目負(fù)責(zé)人，質(zhì)控人員，分析人員和儀器維護(hù)人員，各團(tuán)隊制定自己的工作制度和崗位職責(zé)。每個團(tuán)隊在業(yè)務(wù)主管的指導(dǎo)下獨(dú)立開展工作，利用四個月試用期的時間完成“目視比色法測定圭塘河中鉻含量”等17個分析項目的方案制定，樣品分析和分析報告。在這期間經(jīng)過考核前兩名的團(tuán)隊將被HKL分析測試中心正式錄用，其中表現(xiàn)突出者可聘為項目總負(fù)責(zé)人。在每個項目的教學(xué)過程中，完全模擬真實工作過程，按照制定分析方案——分析準(zhǔn)備工作——分析測定工作——編制分析報告四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

3 多種教學(xué)方法手段的綜合運(yùn)用

3.1 以任務(wù)單為依托，充分調(diào)動學(xué)生課前學(xué)習(xí)積極性。針對每個項目的具體情況，每堂課前都提前下發(fā)任務(wù)單，任務(wù)單上的問題涵括了該項目所需的基本理論知識、需要討論的知識點(diǎn)、拓展知識，需要學(xué)生課前完成并在課前的前一天提交老師批閱。通過這種形式，督促學(xué)生在平時能提前預(yù)習(xí)，并多種途徑查閱資料，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 以課堂PPT匯報為入口，提高學(xué)生文字和口頭表達(dá)能力。每個項目都以介紹一個到兩個方面的相關(guān)知識，要求各項目小組制作相關(guān)PPT材料，并在課堂上選取2個小組進(jìn)行匯報，鍛煉了學(xué)生文字和口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了小組成員間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3.3 各種教學(xué)方法靈活應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題。改變以往以灌輸為主的教學(xué)方式，在課程授課過程中，以學(xué)生為課堂的主角，教師主要的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過任務(wù)驅(qū)動、案例分析、方法討論[3]、集中教學(xué)[4]、趣味教學(xué)[5]等方法，積極引導(dǎo)學(xué)生在項目實施過程中通過自己主動思考，找到問題解決的方案途徑。

3.4 多途徑加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，督促學(xué)生學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)下成長起來的學(xué)生，受到外界干擾比較多，學(xué)習(xí)的自覺性下降比較明顯，但是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得溝通的途徑也比以前多了很多，通過QQ、微信、微博等方式在課下加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，使得課堂能延伸到學(xué)生平時日常生活中，并且通過世界大學(xué)城空間，建立《儀器分析》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使得學(xué)生能隨時學(xué)習(xí)。

4 多元化考核體系的建立

評價是課程的重要組成部分。科學(xué)的考核評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。本課程的考核體系由兩塊組成：一是過程考核;二是終結(jié)性考核。

學(xué)生總成績=過程性評價分80%+終結(jié)性評價分20%

①過程考核的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)、操作結(jié)果、提問與回答問題情況等進(jìn)行考核，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生與教師共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

過程性評分=∑模塊考核分×權(quán)重

模塊考核分=∑項目考核分/項目數(shù)

②終結(jié)性考核的目的是檢測學(xué)生課程的綜合應(yīng)用能力，也是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)途徑之一，以考查學(xué)生課程的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生學(xué)習(xí)后所達(dá)到的真實水平?？己朔绞讲扇∑谀├碚撻]卷考試考核。

5 小結(jié)

在《儀器分析》課程中實施基于工作過程的項目化教學(xué)，從教學(xué)反饋來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有明顯提高，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)得到了加強(qiáng)，但實施過程中也遇到一些困難，如學(xué)生搜集與整理資料能力不足、理實一體教室硬件有待完善等，在今后的教學(xué)實踐中將逐步解決這些問題。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：吳江麗（1979-），女，湖南懷化人，碩士，講師，研究方向：分析化學(xué)。