高倩

摘要：通識教育作為高校教育改革的一項(xiàng)措施，已在眾多的高校被開展。但由于各個學(xué)校缺乏合適的通識教育評價(jià)體系，通識教育在培養(yǎng)全面人才方面并沒有充分發(fā)揮出作用。本文以北京學(xué)院路地區(qū)20所高?！敖逃餐w”這種合作式的通識教育為例，了解其在教育評價(jià)中存在的問題，試圖倡導(dǎo)由傳統(tǒng)單一評價(jià)到多元化評價(jià)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：通識教育；教育評價(jià)；多元化評價(jià)；學(xué)院路共同體

通識教育是一種與職業(yè)教育相對的，以培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)為目標(biāo)的教育培養(yǎng)模式。在我國，通識教育的理念早在20世紀(jì)20年代就傳入，當(dāng)時(shí)的北大校長蔡元培積極倡導(dǎo)文理科共同修習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。但是一直到20世紀(jì)90年代，通識教育才在中國的大學(xué)中真正全面的開展起來。為了響應(yīng)國家教育改革，培養(yǎng)全球化的創(chuàng)新性復(fù)合型人才的號召，許多著名的高等學(xué)府相繼推出了各具特色的通識教育體系，如浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院，北京大學(xué)的“元培計(jì)劃”，武漢大學(xué)的通識課程建設(shè)工程，復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院，南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院以及中山大學(xué)舉辦的博雅學(xué)院等。[1]

這些學(xué)校內(nèi)部的教育改革實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生多元化能力和全面人格的形成，有利于學(xué)生視野的開闊和素質(zhì)的提升。在全國各地高校普及通識教育的情況下，北京海淀區(qū)學(xué)院路附近的十多所高校探索出一種統(tǒng)籌各校優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)綜合性人才的通識教育實(shí)施方式。這種十多個著名高校共同構(gòu)建的學(xué)院路“教學(xué)共同體”，10年來為學(xué)院路高校近10萬名學(xué)生提供了1200多種課程的選擇，受到學(xué)生們的歡迎，也為國內(nèi)其他地區(qū)通識教育的推進(jìn)提供了范例。但是，在實(shí)際實(shí)施過程中，由于傳統(tǒng)實(shí)用主義觀念的影響，傳統(tǒng)評價(jià)方式的作用，通識教育的進(jìn)一步發(fā)展還面臨著許多阻礙。本文旨在通過分析學(xué)院路“教學(xué)共同體”這種通識教育的發(fā)展方式，指出通識教育發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步對評價(jià)體系的依賴，發(fā)現(xiàn)我國通識教育評價(jià)過程中存在的問題和原因，倡導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)在評價(jià)通識教育成果時(shí)從傳統(tǒng)單一的評價(jià)方式向多元化評價(jià)方式轉(zhuǎn)變。

一、我國高校通識教育對評價(jià)體系的訴求

“教育評價(jià)是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價(jià)值作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程”。[2]評價(jià)是一種有效的控制手段，而利用評價(jià)來控制的最終目的是促進(jìn)評價(jià)對象的提高和發(fā)展。根據(jù)Richard的觀點(diǎn)，評價(jià)在高等教育中有著多重的功效，如幫助我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生進(jìn)步與否，判定教師的教學(xué)質(zhì)量以及相關(guān)機(jī)構(gòu)在其中的責(zé)任。[3]

通識教育的開展是我國從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的必然要求，為我國當(dāng)前的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一大批適應(yīng)社會需求，高素質(zhì)的人才。在通識教育的發(fā)展中，對通識教育的評價(jià)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。只有建立完備的通識教育評價(jià)體系，才能對通識教育的現(xiàn)狀有一個全面的了解，診斷出其中存在的問題，規(guī)范通識教育師生的課堂行為，激勵教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生才能的發(fā)展。從學(xué)院路地區(qū)高?！敖虒W(xué)共同體”的教學(xué)管理來看，通過對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，教師的教學(xué)評價(jià)以及學(xué)校課程管理組織評價(jià)，有效的加強(qiáng)了各學(xué)校之間的經(jīng)驗(yàn)交流，提升了學(xué)?！昂诵恼n程”的品牌效應(yīng)，增強(qiáng)了學(xué)校的形象。同時(shí)這種教育評價(jià)也使一些學(xué)校設(shè)置的“小眾”課程得到改善，如中國礦業(yè)大學(xué)（北京）開設(shè)的《基因工程概論》以及北京航空航天大學(xué)開設(shè)的《載人航天》等課，因其專業(yè)性過強(qiáng)，得不到學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的具體情況對這些課程的內(nèi)容進(jìn)行修改，使其更易被學(xué)生掌握了接受。對通識教育各個環(huán)節(jié)的評價(jià)有效的指導(dǎo)了學(xué)院路高校，促進(jìn)了其通識教育的開展，也使不同學(xué)校認(rèn)識到自己差距和不足。

二、通識教育評價(jià)過程中存在的問題和原因

通識教育的具體定義是什么？李曉莉通過借鑒施良方教授和崔允漷教授對教育評價(jià)的定義，總結(jié)出“通識教育評價(jià)即以通識教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教育的信息，對教育活動的過程和結(jié)果做出價(jià)值判斷”。[4]從這個定義可以看出，通識教育評價(jià)中不僅要注意通識教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也要關(guān)注評價(jià)的方式，收集評價(jià)信息的能力和結(jié)論的得出。然而，在實(shí)際的通識教育評價(jià)中，這幾個方面都存在諸多問題。

首先，在評價(jià)中，通識教育的真正目的往往被忽視，評價(jià)僅僅局限于對課程中知識的掌握。眾所周知，通識教育是在教育過程中專業(yè)化程度不斷加深，學(xué)生的人文素養(yǎng)下降，價(jià)值觀受社會的影響而扭曲的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，人生觀，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的分析思維能力，創(chuàng)新能力和表達(dá)溝通技巧，為其在社會上全面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但由于我國傳統(tǒng)實(shí)用主義思想的影響，高校往往重視的是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。通識教育課程安排中也盡量使課程面向社會需求，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)化，使得通識教育不過是傳統(tǒng)專業(yè)化教育的補(bǔ)充，不能發(fā)揮出其應(yīng)有的提升學(xué)生素質(zhì)的作用。在以就業(yè)為導(dǎo)向的驅(qū)動下，通識教育評價(jià)也大大偏離了原有的教學(xué)目的，教師僅僅關(guān)心學(xué)生最后的學(xué)業(yè)成績，而對學(xué)生知識的應(yīng)用水平，價(jià)值觀的提升，思維能力的進(jìn)步這些通識教育最強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)都忽視了。學(xué)院路高校“教學(xué)共同體”在實(shí)施中，這個問題更為嚴(yán)重。由于學(xué)院路地區(qū)學(xué)生眾多，有些課甚至達(dá)到200多的學(xué)生數(shù)，老師的精力有限，無法關(guān)注到每個學(xué)生個人其他素質(zhì)的提高。而且學(xué)生分布廣，來自周圍的20所高校，授課老師很難全面的了解每個學(xué)生的情況，這也加劇了對通識教育結(jié)果評價(jià)的難度。

第二，通識教育的評價(jià)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置不完備，評價(jià)的具體內(nèi)容不系統(tǒng)。通識教育評價(jià)管理機(jī)構(gòu)是通識教育預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系在實(shí)際中得到切實(shí)貫徹的制度保障，是通識教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件?？墒呛芏喔咝Ｔ诎l(fā)展通識教育時(shí)，沒有認(rèn)清通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，將通識教育置于專業(yè)教育之下。很多高校都沒有獨(dú)立管理通識教育的機(jī)構(gòu)，只是委托教務(wù)處、高等教育研究所等代管相關(guān)工作。由于這些代管機(jī)構(gòu)有著自己專門的職責(zé)，對通識教育重要性的認(rèn)識也不夠，在管理通識教育的過程中往往不夠重視，沒有設(shè)立專門的評價(jià)人員，也沒有完善的評價(jià)體系。這就使得通識教育缺少了評價(jià)的指導(dǎo)，發(fā)展方向不確定，規(guī)范化程度差。通識教育開展的水平和質(zhì)量直接由教師的個人教學(xué)態(tài)度和能力來決定，不利于通識教育的普及和整體學(xué)生的提高。學(xué)院路“教學(xué)共同體”如今作為一個由20所高校構(gòu)成的龐大通識教育體系，其在管理上也存在很多問題。由于學(xué)生來自不同的學(xué)校，相對比較分散，選課也具有很多不穩(wěn)定因素，因而很難管理評價(jià)學(xué)生。另外，學(xué)院路“教學(xué)共同體”目前主要是歸共同體管理辦公室統(tǒng)一負(fù)責(zé)，各個學(xué)校分別負(fù)責(zé)管理其開設(shè)的這些通識教育課教師的授課情況。這些組織沒有實(shí)際的行政權(quán)，對通識教育中教師，學(xué)生，課程設(shè)置起不到監(jiān)督評價(jià)的作用，不利于課程的創(chuàng)新和學(xué)生潛能的開發(fā)。

第三，通識教育評價(jià)人員專業(yè)化程度低，評價(jià)所需的人力物力得不到保障。由于我國的教育評價(jià)開展較晚，水平不高，現(xiàn)有的通識教育評價(jià)還存在許多主觀臆斷，依靠經(jīng)驗(yàn)來判斷的情況。這就導(dǎo)致評價(jià)的結(jié)果不夠科學(xué)客觀，無法為通識教育的進(jìn)一步發(fā)展提供指導(dǎo)作用。在沒有系統(tǒng)評價(jià)理論的引導(dǎo)下，評價(jià)人員對客觀的教育情況進(jìn)行判定往往受自己主觀價(jià)值觀的影響，缺乏評價(jià)的專業(yè)化素養(yǎng)。[5]從學(xué)院路高校“教學(xué)共同體”來看，目前專業(yè)化評價(jià)人員很不完備。由于“教學(xué)共同體”是一個由眾多高校自發(fā)組織的一種選課培養(yǎng)方式，沒有統(tǒng)一集中的行政化管理，無法組織一群專業(yè)化的教育評價(jià)專家，每個學(xué)校課程開展情況往往無法得到監(jiān)控?，F(xiàn)階段評價(jià)的主要方式是面向?qū)W生進(jìn)行課程質(zhì)量問卷調(diào)查。[6]這種沒有評價(jià)專家參與的評價(jià)方式，不夠客觀，公平，無法反應(yīng)通識教育開展的全面有效的信息。因此，通識教育的進(jìn)一步發(fā)展，教育改革的進(jìn)一步推薦必須實(shí)施評價(jià)專業(yè)化。

第四，由于高校對通識教育的地位沒有清晰的認(rèn)識，對評價(jià)得出的結(jié)論沒有足夠重視，造成評價(jià)結(jié)果得不到很好的利用，無法起到提高教育質(zhì)量的作用。評價(jià)的過程是利用科學(xué)的方式，系統(tǒng)的收集、分析及解釋信息的過程，以測定現(xiàn)有的教育活動是否很好的完成了既定的目標(biāo)。然后，利用收集到的資料和分析得出的結(jié)論，探索出改革的具體方法，應(yīng)用于教學(xué)活動之中，促進(jìn)整體教育主體的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)院路“教學(xué)共同體”的課程由于是由各個學(xué)校分管的，所以更無法統(tǒng)籌評價(jià)結(jié)果，使其充分利用到所有課程教學(xué)中。課程中對學(xué)生的問卷調(diào)查的結(jié)果成為了一紙空文，無法得到有效利用，通識教育的進(jìn)一步發(fā)展也收到阻礙。

三、倡導(dǎo)由單一評價(jià)方式向多元化評價(jià)方式轉(zhuǎn)變

在我國傳統(tǒng)的教育過程中，要評價(jià)一門課程的質(zhì)量，教師的水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往只采用學(xué)生考試這一種方式。事實(shí)上，正式這種總結(jié)性評價(jià)，阻礙了課程質(zhì)量的提高，教師水平的突破和學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步?？偨Y(jié)性評價(jià)是一種事后評價(jià)，只能檢驗(yàn)教學(xué)活動的最終效果。而且，傳統(tǒng)的期末考試的評價(jià)方式也不能全面反映教學(xué)活動的全貌。通識教育是一種全新的教育改革方式，伴隨著課程內(nèi)容，授課方式，培養(yǎng)目標(biāo)的改變，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該采取一種適應(yīng)這種獨(dú)特教學(xué)活動的評價(jià)方式。然而，在如今的通識教育評價(jià)中，各高校仍然采取千篇一律的知識考核，無法測量出在通識教育中學(xué)生個人素養(yǎng)和價(jià)值觀的提升，教師授課情況的改善和課程安排的愈加合理化。自學(xué)院路“教學(xué)共同體”1999年實(shí)施以來，其課程設(shè)置，教師安排和參與學(xué)校數(shù)目都有了很大的改變。令人遺憾的是，在對教育成果的評價(jià)中，其傳統(tǒng)的考核方式總體上仍然沒有改變?，F(xiàn)在主要的考核學(xué)生的方式仍然是考試和結(jié)課論文。雖然有些新開設(shè)的課程已經(jīng)在某些有創(chuàng)新精神的教師推動下采取了一些新穎的評價(jià)方式，如北京航空航天大學(xué)開設(shè)的《演講與口才》就采取把學(xué)生最后現(xiàn)場演講的發(fā)揮水平作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但從總體上來看，絕大多數(shù)課程的教學(xué)成果評價(jià)方式仍然是傳統(tǒng)的考試。

針對這種情況，教育機(jī)構(gòu)和教授應(yīng)該認(rèn)識到通識教育的特殊性，轉(zhuǎn)變觀念，采取適合通識教育發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于通識教育的目標(biāo)多樣性，采取多元化的評價(jià)方式是必然趨勢。只有這樣，才能全面收集到各方面的信息，公平公正的評級所以學(xué)生，為通識教育的發(fā)展提供指導(dǎo)。要做到多元化的評價(jià)，就要從以下幾個方面考慮：

第一，組織多個相關(guān)主體參與通識教育的評價(jià)。評價(jià)主體是指參與教學(xué)評價(jià)活動的組織與實(shí)施并給與評價(jià)客體價(jià)值判斷的個人和團(tuán)體。[7]通識教育的評價(jià)主體應(yīng)該包括授課教師，學(xué)生，家長，社會人員和有著經(jīng)驗(yàn)和評價(jià)知識的專家。首先，應(yīng)該一如既往的重視教師對于學(xué)生通識教育成果的評價(jià)。其次要引入學(xué)生自評，幫助其自己發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于其更好的改正。另外，家長和社會人員的參與同樣重要。通過了解家長和社會對于學(xué)生培養(yǎng)是否達(dá)到其期望目標(biāo)，有利于更好的改進(jìn)通識教育目標(biāo)的設(shè)定。在評價(jià)中，教育機(jī)構(gòu)需要聘請一批有著專業(yè)知識的評價(jià)隊(duì)伍。在他們專業(yè)化的指點(diǎn)下，通識教育中存在的問題能夠更好的被發(fā)現(xiàn)，也能夠利用他們評價(jià)信息資源來找出解決的辦法?？傊?，多元化的評價(jià)方式要求調(diào)動多方面的評價(jià)者，以獲得全方位的通識教育發(fā)展信息。

第二，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多元化，關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展。通識教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完善，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，促進(jìn)其健全人格的形成。由于通識教育有著這些復(fù)雜深刻的目標(biāo)，所以僅僅以學(xué)生知識的掌握程度來考核學(xué)生是完全不適合通識教育具體實(shí)踐的。教育機(jī)構(gòu)在評價(jià)中應(yīng)該包括以下內(nèi)容：學(xué)生在課程中學(xué)到了那些知識，這些知識在生活中應(yīng)該怎么靈活運(yùn)用，學(xué)生作為合格的社會公民的基本素質(zhì)有沒有得到提升，某些學(xué)生錯誤的價(jià)值觀、態(tài)度和習(xí)慣有沒有得到改善等。[8]只有全面評價(jià)學(xué)生各方面，才能得出完整的信息。

第三，由于通識教育的目標(biāo)眾多且不易測量，因而我們要積極采取各種不同的評價(jià)方式，了解學(xué)生的成長與變化。評價(jià)不僅要關(guān)注最終的結(jié)果，更要重視形成這一結(jié)果的整個過程?，F(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校在通識教育的評價(jià)者仍使用總結(jié)性評價(jià)方式，忽視了學(xué)生的發(fā)展過程，缺少形成性評價(jià)。接受通識教育，學(xué)生的進(jìn)步是一個潛移默化長期的過程。因此，總結(jié)性的評價(jià)收集到的數(shù)據(jù)信息只能反映一時(shí)，反映不了長期的過程。為了全面的了解學(xué)生的變化發(fā)展的階段，教師應(yīng)采取多元化的評價(jià)方式，如通過學(xué)生課堂展示，與學(xué)生交流，組織學(xué)生動手實(shí)踐，多觀察思考學(xué)生的觀點(diǎn)態(tài)度變化等，以獲得學(xué)生整體性的信息。這樣才能給出學(xué)生客觀公正的評價(jià)，進(jìn)而給學(xué)生指明方向。

四、總結(jié)

隨著通識教育的不斷深入發(fā)展，對其的全面評價(jià)引起了越來越多人的關(guān)注。評價(jià)的目的不僅是為了對通識教育的發(fā)展?fàn)顩r作出判斷，更重要的是通過評價(jià)得出的結(jié)果，促進(jìn)同時(shí)教育中學(xué)生的全面發(fā)展。在通識教育的評價(jià)中要發(fā)掘通識教育的特殊性，建立有利于通識教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評價(jià)指標(biāo)體系。有關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)為評價(jià)能夠有效開展提供財(cái)力物力保障。切實(shí)用好通識教育評價(jià)結(jié)果，通過評價(jià)認(rèn)識相關(guān)主體的不足之處，并指導(dǎo)其加以改正。通識教育的目標(biāo)多樣，其評價(jià)的過程也是復(fù)雜程度高，持續(xù)時(shí)間長。因此，傳統(tǒng)依靠考試成績的單一評價(jià)方式已經(jīng)無法適應(yīng)通識教育評價(jià)要求。要合理的評價(jià)通識教育就必須要采取多元化的評價(jià)方式，從多方面考慮，得出客觀的，公平的，合理地評價(jià)結(jié)論。（作者單位：華東師范大學(xué)）

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