蔡瑩瑩

一節(jié)成功的課堂教學是經(jīng)過不斷地反思與實踐修改出來的。很多人認為一節(jié)課堂教學的反思應(yīng)該是教學后才得出的，而我覺得恰恰相反。我認為，一節(jié)成功課堂教學的教學反思必須由備課過程中設(shè)計、在上課的過程中驗證和在課后進行各種形式的反思組成。下面我以一年級第五課《小小音樂家》的反思教學為例，說說一節(jié)不斷反思而改出來的課堂教學。

一、在備課過程中設(shè)計反思

這節(jié)課在設(shè)計教學方案時，我就先給自己設(shè)計這樣的幾個問題以供反思。例如：“學生對本課的重點比較音的長短理解如何”，“怎樣設(shè)計學習抽象的概念——音的長短，能更容易引起學生的興趣”，“在教學環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)哪幾種問題，如何對癥處理”等等。這樣，在教學的過程中，我就會覺得有的放矢，備課也不會流于形式。因為音樂課的教學目的是提高學生對音樂的興趣，所以在備課中設(shè)計的反思還是以提高興趣為主。如果在實施教學的過程中發(fā)現(xiàn)學生特別有興致，或者無動于衷，就該問問自己是什么原因，積累經(jīng)驗教訓，并在嘗試不同的教學方式方法時，以求得最佳效果。

二、在上課的過程中驗證反思

課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，五十名學生可能有五十種不同的反應(yīng)。因此，在課堂教學的過程中需要教師不斷地調(diào)整教學的方式方法，不斷驗證在備課時設(shè)計的反思，對癥下藥。在第一個班教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對音的長短有簡單概念，但很難深刻理解這個抽象的名詞，學生沒有興趣，課堂氣氛十分沉悶。接著在第二個班教學時，我就改變之前的教學方式，在講述音的長短的概念前，先利用一個簡單的魔術(shù)游戲，把這個抽象的概念變得簡單而形象。果然，學生一下子提起了學習的興趣，課堂質(zhì)量大大提高。通過這一次課堂教學后學生的不同反應(yīng)，我覺得上課過程中不斷反思非常重要。都說課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)。不錯！再好的教學也總有它不足的地方，有待于進一步改進，進一步優(yōu)化。因此，在課堂上發(fā)生的種種情況，就可以成為很好的反思材料，提供我們在不斷的實踐過程中進行探索。

三、在課后進行各種形式的反思

反思的方式有許多種，可以通過語言也可以通過文字，可以自我反思也可以通過交流進行集體反思。在上完這節(jié)課后，通過我們科組成員間的討論、分析、交流后，我從教學環(huán)節(jié)、教學手段和教學實施三方面進行反思總結(jié)。

1. 教學環(huán)節(jié)：本課我設(shè)計了魔術(shù)導入新課——聽辨——探索——表現(xiàn)——感受體驗音樂，每個環(huán)節(jié)是一環(huán)扣一環(huán)，前一環(huán)是后一環(huán)的鋪墊，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的深入，而且每一節(jié)都緊扣教學目標，讓學生在循序漸進中掌握本課重點。

2. 教學手段：一年極學生好動，所以我采取了多種教學方法。如利用自己的語言、身體語言給學生一種親切感，讓他們有一種我要學的勁頭。在介紹音樂知識——音的長短時，我就用表演魔術(shù)來吸引學生的注意力和提高他們學習的興趣；而在聽辨音的長短時，我更聯(lián)系到實際，利用一張紙讓他們發(fā)出長短不一的聲音，幾個學生都能想出多種不同有趣的方法發(fā)出聲音，這是我意料之外的。

3. 教學實施：對本節(jié)課的實施，我覺得達到了預(yù)定的教學目標。整個課堂時間分配較恰當，我充分起到一個主導的作用，讓學生積極參與音樂活動，學生的主體性強，而且在教學過程中很好的體現(xiàn)了新課標。

四、反思教學的效果

通過這一課在教學設(shè)計、上課過程和課后進行的各種反思教學，可以充分體現(xiàn)出不斷反思而改出來的課堂教學能收到良好的效果。

1. 教學過程得以優(yōu)化。從一開始就主動地和創(chuàng)造性地反思自己行為的原因與結(jié)果，包括教育目的、課堂環(huán)境及職業(yè)能力，對每一個環(huán)節(jié)都思忖著至善至美的合理性，因而在教學的每一個環(huán)節(jié)都會因為反思的滲入經(jīng)常地、及時地、最大限度地得以控制、調(diào)節(jié)和校正，從而得以優(yōu)化完善。

2. 教學結(jié)果得以優(yōu)化。一方面，反思性教學主體獲得新的理解力，包括反思能力的增強，宏觀教學方略及人文理性的獲得、新的信念的形成，價值觀與態(tài)度的優(yōu)化以及情緒狀態(tài)的改善等。另一方面能使教師將來的教學水平不斷提高，使其教學既有技術(shù)理性特征，又不失人文理性特點，從而使教師從經(jīng)驗型向?qū)W者型發(fā)展。教師自身工作的優(yōu)化必然帶來學生學習的優(yōu)化，更好地讓學生“學會學習”，完成教學的根本任務(wù)。

責任編輯 黃日暖