楊奕平

提問是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意力，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、在引入處“激問”

使用激勵(lì)性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，可以促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，讓學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。例如，教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過的“三角形的面積”推導(dǎo)方法對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有很好的借鑒和啟示作用，所以，引入新課后，我提問：“你能仿照推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式的辦法，把兩個(gè)完全一樣的梯形也拼成已學(xué)過的圖形，計(jì)算出它的面積嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被激發(fā)了起來，積極投入到操作和思考當(dāng)中。

二、在關(guān)鍵處“引問”

知識(shí)內(nèi)容上的關(guān)鍵點(diǎn)往往是知識(shí)的“難點(diǎn)”，也是教師指導(dǎo)的“重點(diǎn)”。對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)或問題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在知識(shí)的支撐點(diǎn)上發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生的思維，疏通學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問題的目的。例如，在學(xué)生掌握了質(zhì)數(shù)、合數(shù)的定義之后，我這樣問：怎樣快速地判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？經(jīng)過討論和不斷的修正，學(xué)生作出了正確的回答：看能不能找到除了1和它本身之外的第三個(gè)因數(shù)，如果找不到說明這個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)，如果能夠找到說明這個(gè)數(shù)是合數(shù)，用不著把這個(gè)數(shù)的全部因素都寫出來。

三、在亮點(diǎn)處“追問”

追問，即是某一問題得到肯定或否定的回答之后，教師針對(duì)問題的更深層次發(fā)問。追問有利于再次激活學(xué)生思維，有利于學(xué)生深刻理解知識(shí)本質(zhì)，自然發(fā)現(xiàn)規(guī)律，造就課堂教學(xué)中的一片精彩。

例如，在教學(xué)六上P39“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，例題：美術(shù)小組有25人，比航模小組多 。航模小組有多少人？經(jīng)過探究，有的學(xué)生喜歡列方程x+ x=25，有的喜歡列算式：25÷（1+ ）。正當(dāng)我想結(jié)束時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生問：“老師，看線段圖（見上圖）之后，我這樣列式：25÷（1+4）×4，得數(shù)也一樣，可以嗎？”我笑一笑，然后肯定地說：“很好！你是怎么想的？”

學(xué)生：“題目應(yīng)該把航模小組看作單位“1”，從線段圖可以很容易地看出把航模小組的人數(shù)平均分成4份，美術(shù)小組比它多 ，即多1份，說明航模小組有5份，因此用25÷（1+4）求出每一份是多少，再乘以4也就可以求出航模小組的人數(shù)。

師：這個(gè)同學(xué)善于觀察，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解相當(dāng)透徹，真不簡(jiǎn)單！

四、在疑難處“探問”

探問表現(xiàn)為對(duì)同一核心內(nèi)容的連續(xù)提問，即在學(xué)生回答前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)問，要求學(xué)生為自己的觀點(diǎn)提供依據(jù)，或在擴(kuò)展的問題情境中探尋新的解決方案，讓學(xué)生知其然，還能說出其所以然。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”之后我出了這樣一道判斷題： = 。很多同學(xué)毫不猶豫地說“錯(cuò)”。我首先問：“你們?yōu)槭裁催@么肯定地下結(jié)論？”有個(gè)同學(xué)很自信地說：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)告訴我們‘分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。但題目中分子和分母都加了一個(gè)數(shù)，數(shù)字也不相同，所以我認(rèn)為這道題是錯(cuò)的?！敝懒藢W(xué)生的想法后，我接著又問：“既然錯(cuò)誤，那你能更正這個(gè)題目嗎？”其中有個(gè)同學(xué)是這樣“更正”的： = 。隨后我又問：“請(qǐng)大家比較一下，5+10與5×3，8+16與8×3的大小關(guān)系，你還認(rèn)為題目錯(cuò)誤嗎？”學(xué)生猶豫了?！半m然題目用了加法，但分子、分母所加的數(shù)有什么規(guī)律呢？”我的逐層設(shè)問、步步逼近為推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展鋪設(shè)了臺(tái)階，也為學(xué)生積極、有效地從新的角度思考問題做好了知識(shí)上和情感上的準(zhǔn)備。

五、在錯(cuò)誤處“反問”

針對(duì)學(xué)生對(duì)某一問題的模糊認(rèn)識(shí)或錯(cuò)誤癥結(jié)進(jìn)行反問，可以使學(xué)生恍然醒悟。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”，學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，有這樣一道題：天天游泳池，長(zhǎng)25米，寬10米，深1.6米，在游泳池的四周和池底砌瓷磚，砌瓷磚的面積是多少平方米？很多學(xué)生不假思索地列式（25×10+25×1.6+10×1.6）×2。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我沒直接指出，而是反問“給游泳池砌磁磚，要砌6個(gè)面嗎？”稍有生活常識(shí)的學(xué)生馬上恍然大悟，很快意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而調(diào)整思路，對(duì)列式進(jìn)行了修改。這樣的反問引領(lǐng)，有效突破難關(guān)，及時(shí)糾正了學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，提高了學(xué)生的自我反思能力。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint