付培凱

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山528404）

創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育耦合協(xié)調(diào)發(fā)展的定量測(cè)評(píng)研究

付培凱

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山528404）

創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育耦合協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)前高等職業(yè)院校改革和發(fā)展的新要求。運(yùn)用數(shù)理方法構(gòu)造創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育發(fā)展模型和運(yùn)算技法，對(duì)系統(tǒng)要素的協(xié)同性進(jìn)行計(jì)量分析，可以準(zhǔn)確、直觀地診斷系統(tǒng)相互作用過程中存在的問題，為教育教學(xué)實(shí)踐改革指引方向。

創(chuàng)業(yè)教育；職業(yè)教育；耦合；協(xié)調(diào)；耦合協(xié)調(diào)度

職業(yè)教育是我國現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，其在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊的地位。我國的高職教育在經(jīng)過最近十幾年快速發(fā)展后，已經(jīng)走上注重質(zhì)量提高、特色發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)之路。就目前總體情況來看，我國職業(yè)教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)水平方面面臨的壓力仍然很大。進(jìn)入21世紀(jì)以來，大力開展創(chuàng)業(yè)教育成為世界高等教育發(fā)展和改革的新趨勢(shì)，這為職業(yè)教育加快改革和發(fā)展提供了新的支撐點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)。推動(dòng)職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育耦合協(xié)調(diào)發(fā)展，既是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的新要求，也是職業(yè)教育自身發(fā)展的必然選擇。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育耦合協(xié)調(diào)關(guān)系進(jìn)行研究，可以較為直觀地反映二者協(xié)同發(fā)展的水平和存在的問題，從而為教育教學(xué)改革實(shí)踐提供指導(dǎo)依據(jù)。

一、“創(chuàng)業(yè)教育—職業(yè)教育”耦合協(xié)調(diào)系統(tǒng)的內(nèi)涵

耦合是指兩個(gè)(或兩個(gè)以上的)系統(tǒng)或運(yùn)動(dòng)形式通過各種相互作用而彼此影響的現(xiàn)象。系統(tǒng)耦合的程度通常用耦合度來描述，它是事物相互依賴于對(duì)方的一個(gè)量度。但是耦合度只能表明系統(tǒng)之間相互作用程度的強(qiáng)弱，卻不能反映子系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的高低水平，因此，要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)比較理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，就必須考慮系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性問題，即對(duì)系統(tǒng)作耦合協(xié)調(diào)性評(píng)估，其度量指標(biāo)則是耦合協(xié)調(diào)度。

從耦合協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)看，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育兩個(gè)系統(tǒng)要達(dá)到和諧發(fā)展的狀態(tài)，二者勢(shì)必是在一個(gè)更大的系統(tǒng)內(nèi)存在并相互影響，我們把創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育兩個(gè)系統(tǒng)通過各自的耦合元素產(chǎn)生相互作用、彼此影響的大系統(tǒng)定義為“‘創(chuàng)業(yè)教育一職業(yè)教育’耦合協(xié)調(diào)系統(tǒng)”（以下簡(jiǎn)稱“創(chuàng)業(yè)教育一職業(yè)教育”系統(tǒng)）。該系統(tǒng)不僅可以反映創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育兩個(gè)系統(tǒng)各自發(fā)展的相對(duì)水平，而且也能表征二者發(fā)展交互作用過程中序參量之間協(xié)同作用的強(qiáng)弱程度,它體現(xiàn)出系統(tǒng)由無序走向有序的趨勢(shì)。

二、“創(chuàng)業(yè)教育一職業(yè)教育”系統(tǒng)耦合協(xié)調(diào)度模型設(shè)計(jì)

從科學(xué)性角度著眼，在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育耦合協(xié)調(diào)模型時(shí)，不僅要體現(xiàn)二者在耦合的空間邏輯上存在共同促進(jìn)、共同發(fā)展的正向關(guān)聯(lián)，更為重要的是能從定量的角度準(zhǔn)確評(píng)估兩個(gè)系統(tǒng)是在何種發(fā)展水平上實(shí)現(xiàn)耦合的。為達(dá)到這一目標(biāo)，我們借鑒物理學(xué)中容量耦合（capacitive coupling）系統(tǒng)模型，即：

如前所述，耦合度雖然能夠反映系統(tǒng)之間作用的強(qiáng)弱，但卻無法定量反映系統(tǒng)或要素之間協(xié)調(diào)狀況的好壞程度。因此，本文在耦合度基礎(chǔ)上定義耦合協(xié)調(diào)發(fā)展系數(shù)，它是度量系統(tǒng)之間或系統(tǒng)內(nèi)部之間協(xié)調(diào)狀況好壞的定量指標(biāo),也是反映系統(tǒng)有序和整體平衡的指標(biāo)，其模型如下:

式中C為耦合度系數(shù)；D為耦合協(xié)調(diào)度；T為創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育綜合協(xié)調(diào)指數(shù)，該指數(shù)可反映創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育整體發(fā)展水平對(duì)協(xié)調(diào)度的貢獻(xiàn)；α、β為待定權(quán)重。由于兩個(gè)子系統(tǒng)在“創(chuàng)業(yè)教育一職業(yè)教育”系統(tǒng)中的作用是不一樣的，職業(yè)教育發(fā)展是多種因素共同作用的結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育不具有唯一性和排他性，而良好的創(chuàng)業(yè)教育水平則能有效地促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，根據(jù)其他領(lǐng)域?qū)W者研究經(jīng)驗(yàn)和專家意見，本文取α=0.6，β=0.4。

為了更準(zhǔn)確地觀察創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育耦合協(xié)調(diào)發(fā)展的程度，需要引入通用的耦合協(xié)調(diào)度等級(jí)量表，見（表2）。

表2 耦合協(xié)調(diào)度等級(jí)分類表

三、數(shù)據(jù)獲取和處理方法

（1）指標(biāo)篩選

根據(jù)整體對(duì)應(yīng)、比例適當(dāng)、重點(diǎn)突出、完備性、一致性原則，本文在選取創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育發(fā)展水平的評(píng)估指標(biāo)時(shí)確立了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是注重單個(gè)指標(biāo)的代表性，二是注重指標(biāo)體系的全面性。據(jù)此，我們從江蘇、天津、廣東、山東、河南、安徽、河北等省市“創(chuàng)業(yè)教育示范?！痹u(píng)審指標(biāo)中提取反映創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平的指標(biāo)體系；從高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案中提取出反映職業(yè)教育發(fā)展水平的指標(biāo)體系（表3）。

（2）指標(biāo)權(quán)重確定

確定權(quán)重的方法有兩種：一種是客觀賦權(quán)法，主要是根據(jù)歷史數(shù)據(jù)通過計(jì)算對(duì)對(duì)象進(jìn)行評(píng)估，該方法具有較高的準(zhǔn)確性。另一種是主觀賦權(quán)法，這種方法主要是通過專家的經(jīng)驗(yàn)確定評(píng)估對(duì)象的水平量級(jí)，主觀性較強(qiáng)，結(jié)果準(zhǔn)確性相對(duì)較差。由于我國高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，相關(guān)工作在實(shí)踐上很大范圍都沒有得到實(shí)質(zhì)性重視，工作的系統(tǒng)性較差，到目前為止，我們通過各種途徑仍很難獲得一份有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育較為全面的面板數(shù)據(jù)或截面數(shù)據(jù)?；谶@種實(shí)際情況，本文在確定指標(biāo)權(quán)重時(shí)采用的是主觀賦權(quán)法。我們聘請(qǐng)了職業(yè)院校長(zhǎng)期從事創(chuàng)業(yè)教育的20位專家分別對(duì)創(chuàng)業(yè)教育5個(gè)指標(biāo)和職業(yè)教育的6個(gè)指標(biāo)進(jìn)行征詢和層次分析（AHP），依次按表3準(zhǔn)則層構(gòu)造出創(chuàng)業(yè)教育判斷矩陣P1和職業(yè)教育判斷矩陣P2。

表3 “創(chuàng)業(yè)教育—職業(yè)教育”系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

?

兩個(gè)矩陣的隨機(jī)一致性比率均小于0.1，全部通過一致性檢驗(yàn)，表明專家的評(píng)判是比較科學(xué)合理的。

（3）子系統(tǒng)綜合評(píng)價(jià)

2008—2018年，共有7種苯丙素類化合物從柳屬植物中分離出來，見表3[7,10-11,14-16,29]。

在確定二級(jí)系統(tǒng)層的權(quán)重后，下一步的關(guān)鍵是計(jì)算每個(gè)指標(biāo)在系統(tǒng)中的相對(duì)功效。對(duì)于原始數(shù)據(jù)，由于指標(biāo)性質(zhì)和單位量級(jí)不同存在不可共度性，因此應(yīng)該進(jìn)行歸一化和無量綱化處理，在此基礎(chǔ)上根據(jù)二級(jí)系統(tǒng)權(quán)重求出創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育的綜合發(fā)展水平U1、U2，功效函數(shù)表達(dá)：

Ui、Uj和、Xi、Yi分別為描述創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育子系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)水平和指標(biāo)；、為指標(biāo)權(quán)重。

四、實(shí)證分析

（1）應(yīng)用實(shí)例

利用上面得到的數(shù)值和方法，對(duì)華南某高等職業(yè)院?！皠?chuàng)業(yè)教育一職業(yè)教育”系統(tǒng)耦合協(xié)調(diào)度進(jìn)行計(jì)算分析。首先分別對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育兩個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)。

一般說來，我們通常根據(jù)“最大隸屬度原則”來分析系統(tǒng)的主要特點(diǎn)。然而，嚴(yán)格地說，“最大隸屬度原則”的使用是有條件的，只有當(dāng)相關(guān)數(shù)值的有效性系數(shù)大于0.5時(shí)，該原則才具有適用性。因此，我們?cè)谶M(jìn)行系統(tǒng)主特征分析時(shí)應(yīng)該謹(jǐn)慎。按照“最大隸屬度原則”的使用要求，經(jīng)計(jì)算測(cè)得（13）、（14）的有效性系數(shù)分別為0.72和1.01，由此可以判斷對(duì)象學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展等級(jí)為“優(yōu)秀”，職業(yè)教育發(fā)展等級(jí)為“良好”。

對(duì)象學(xué)?！皠?chuàng)業(yè)教育—職業(yè)教育”系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)耦合度達(dá)到0.9991，說明二者存在相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。對(duì)照耦合度等級(jí)對(duì)照表（表1），對(duì)象學(xué)?！皠?chuàng)業(yè)教育—職業(yè)教育”系統(tǒng)處于高水平耦合階段，子系統(tǒng)發(fā)展相得益彰，互相促進(jìn)；“創(chuàng)業(yè)教育—職業(yè)教育”系統(tǒng)的協(xié)調(diào)度達(dá)到0.8542，屬于良好協(xié)調(diào)級(jí)別；系統(tǒng)中（0.7553）的貢獻(xiàn)度大于（0.6928），因此，可以看出該?！皠?chuàng)業(yè)教育—職業(yè)教育”系統(tǒng)總體協(xié)調(diào)良好，但職業(yè)教育相對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來說較為滯后。建議該校充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的前導(dǎo)作用，以創(chuàng)業(yè)教育理念及其方法、手段改革職業(yè)教育，在師資、專業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理等方面強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)二者在更高層次上耦合協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、小結(jié)

在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育耦合協(xié)調(diào)發(fā)展研究中，指標(biāo)選擇非常關(guān)鍵，既要考慮到指標(biāo)的代表性，又要照顧到全面性，只有抓取到系統(tǒng)真正的序參量，才有可能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性；我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育開展的歷史非常短暫，相關(guān)數(shù)據(jù)積累還不成體系，難以實(shí)施完全客觀的量化研究?；谶@種現(xiàn)實(shí)，主客觀結(jié)合成為當(dāng)前評(píng)估職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育耦合發(fā)展最為理想的方法，它既超越了以往定性為特征的主觀研究方式，也引入了以數(shù)據(jù)分析為特點(diǎn)的客觀研究方法，能夠較好地發(fā)揮兩種研究方法的優(yōu)勢(shì)。通過主觀方法得到的數(shù)據(jù)，一定要經(jīng)過一致性檢驗(yàn)，絕對(duì)不能出現(xiàn)內(nèi)在邏輯關(guān)系的混亂；在對(duì)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析階段，應(yīng)該重視分析方法使用的條件和要求，不可盲目套用。計(jì)量研究要求每位研究者應(yīng)該秉持嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，這樣才能有效保證研究工作的價(jià)值，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐科學(xué)開展。

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2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《高等職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新研究》（20130201118）、上海高等教育學(xué)會(huì)高職高專創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)委員會(huì)立項(xiàng)、上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院資助課題《高職院校創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究》（課題編號(hào)：2014CY001）、廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2013年教學(xué)改革委托課題《高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究》（CYYB2013003）、中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教研教改項(xiàng)目《創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建》（JYZ1301）。

付培凱（1974—），男，江西豐城人，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心講師。