吳軒轅

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410132）

以《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)為核心的職業(yè)指導(dǎo)研究

吳軒轅

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410132）

職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育的重要組成部分之一，是提升高校學(xué)子職業(yè)素質(zhì)的重要途徑。高職院校相當(dāng)一部分職業(yè)指導(dǎo)功能的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)現(xiàn)的，此門(mén)綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，從2007年教育部明確要求課程要納入教學(xué)計(jì)劃至今，歷經(jīng)曲折，在爭(zhēng)議中艱難地前進(jìn)，課程體系的建設(shè)、職業(yè)指導(dǎo)師資優(yōu)化建設(shè)、課程管理關(guān)系的理順、課程的實(shí)效等問(wèn)題困擾著此門(mén)課程的深化與推進(jìn)。然而，以課程建設(shè)為核心的現(xiàn)代職業(yè)指導(dǎo)勿容置疑。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)指導(dǎo)師資

職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育的重要組成部分之一，在就業(yè)壓力與日俱增的情況下，為溝通教育與職業(yè)的關(guān)系，幫助高校畢業(yè)生解決擇業(yè)與生存的問(wèn)題，大量的教育者大力地倡導(dǎo)和實(shí)踐職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程中，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》作為一個(gè)重要載體，是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，它涵蓋教育學(xué)、法學(xué)、人力資源管理學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)。該課程對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求有效銜接，幫助學(xué)生建立正確的就業(yè)觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)和創(chuàng)業(yè)觀(guān)，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才能發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。教育部在關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》文件中明確提出了要將“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計(jì)劃。”經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)7年多的建設(shè)與完善后，由于受限高校就業(yè)指導(dǎo)中心地位不突出、高校專(zhuān)業(yè)化建設(shè)過(guò)度強(qiáng)化等因素，使得課程建設(shè)方面出現(xiàn)了職業(yè)指導(dǎo)師資的專(zhuān)業(yè)化程度不高、教師的流動(dòng)性大、課程學(xué)科歸屬不清等問(wèn)題，直接導(dǎo)致課程的針對(duì)性與有效性大打折扣。

一、課程的性質(zhì)及定位

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入、高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深化以及日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，我國(guó)高校大力推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)建設(shè)，并取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。以2007年教育部辦公廳明確提出大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分為標(biāo)志，我國(guó)生涯教育運(yùn)動(dòng)首先從高等學(xué)校開(kāi)始，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)也實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)模式到現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)變。即由單純的、過(guò)程性的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)大學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展負(fù)責(zé)，變?yōu)槿绦?、終身性咨詢(xún)指導(dǎo)；指導(dǎo)重點(diǎn)由提供就業(yè)信息與機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樯慕逃?；指?dǎo)范圍從面向應(yīng)屆畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛩袑W(xué)生；架構(gòu)上由行政工作運(yùn)轉(zhuǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)教育過(guò)程重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)前我國(guó)高等教育步入大眾化教育、通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革階段?，F(xiàn)代就業(yè)指導(dǎo)是我國(guó)高校加強(qiáng)通識(shí)教育的有效補(bǔ)充和載體，是促進(jìn)我國(guó)大學(xué)教育中通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實(shí)需求，是推進(jìn)大學(xué)教育課程改革的重要內(nèi)容，是為大學(xué)培養(yǎng)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的具有持續(xù)動(dòng)力的合格人才的必須途徑，從而自覺(jué)主動(dòng)地加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作力度，加快就業(yè)指導(dǎo)課程與師資的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，確立現(xiàn)代就業(yè)指導(dǎo)作為大學(xué)教育人才培養(yǎng)體系不可或缺的重要組成，為高等學(xué)校建立起更加科學(xué)、系統(tǒng)和有針對(duì)性的課程體系和教育體系發(fā)揮重要作用。

從大學(xué)教育和人才培養(yǎng)模式改革來(lái)看，現(xiàn)代高校教育中專(zhuān)業(yè)教育的地位被過(guò)分突出，致使大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和人格修養(yǎng)的培養(yǎng)相背離，且普遍缺乏對(duì)社會(huì)、人類(lèi)和文化整體價(jià)值的認(rèn)同，更缺乏反思、適應(yīng)和創(chuàng)造的品格。為此，有學(xué)者提出用博雅教育理念對(duì)大學(xué)教育實(shí)施改革。改革的思路和方向是:要樹(shù)立以培養(yǎng)“完整人”為目標(biāo)的大學(xué)教育理念，構(gòu)筑以“學(xué)會(huì)選擇”為導(dǎo)向的課程體系和以“主體性培養(yǎng)”為重點(diǎn)的教學(xué)摸式。培養(yǎng)模式方面，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育，注重因材施教，走多樣化人才培養(yǎng)之路，造就適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的富有創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型人才。在課程結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程體系的開(kāi)放性與內(nèi)容的前瞻性，注重建立跨學(xué)科、文理滲透和以探究為基礎(chǔ)的綜合性課程體系[1]。目前針對(duì)通識(shí)教育的研究主要是從現(xiàn)代高等教育的發(fā)展方向出發(fā)，探討通識(shí)教育對(duì)于大學(xué)教育的重要性，包括學(xué)生自我有效的思考、思想的溝通、恰當(dāng)?shù)呐袛嘁约胺直娓鞣N價(jià)值觀(guān)念等方面。這在人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)程中，需要現(xiàn)代就業(yè)指導(dǎo)作為一門(mén)重要的通識(shí)教育課程，有力推動(dòng)改革的成功。大學(xué)中更多的教育項(xiàng)目將以就業(yè)為取向，為教育而教育的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，就業(yè)教育的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨[張學(xué)眾.美國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的演變及動(dòng)力支持[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2011,（9）：3.]。承載就業(yè)指導(dǎo)功能實(shí)現(xiàn)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程也將扮演更多的角色和實(shí)現(xiàn)更多的功效。

二、課程的管理關(guān)系

在歐美國(guó)家，就業(yè)指導(dǎo)在高校往往處于中心地位。它以“政府、用人單位、高校和大學(xué)生”作為就業(yè)指導(dǎo)的主體，以“市場(chǎng)就業(yè)制度”或“自由就業(yè)制度為基礎(chǔ)，配備較多的專(zhuān)職人員在大學(xué)生中開(kāi)展內(nèi)容全面、形式多樣、方法先進(jìn)的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)了解就業(yè)市場(chǎng)的變化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)定向意識(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)技能，為大學(xué)生就業(yè)提供能力和方法的指導(dǎo)。政府及主管部門(mén)高度重視與大量投入，建立了一個(gè)全國(guó)通行就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為大學(xué)生和用人單位雙方提供交流媒介。高校設(shè)有專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、配備專(zhuān)職人員并強(qiáng)化服務(wù)職能[2]。政府、高校、用人單位等部門(mén)協(xié)同合作建立完備的就業(yè)指導(dǎo)體系，這種就業(yè)指導(dǎo)主體具有多樣化的特點(diǎn)，主要在政府的宏觀(guān)管理和協(xié)調(diào)下，高校、用人單位及社會(huì)各部門(mén)都積極行動(dòng)起來(lái)，協(xié)同工作，開(kāi)展大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。

對(duì)比國(guó)外相對(duì)成熟的就業(yè)指導(dǎo)模式，我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)模式稍顯單一與落后，部分高校在執(zhí)行教育部文件規(guī)定的基礎(chǔ)上，希望依靠一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)來(lái)解決廣大學(xué)生的職業(yè)困惑、求職技能的提升等問(wèn)題，而在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行過(guò)程中，除了能追逐形式的趨同外，無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。從管理的角度分析，《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程應(yīng)歸屬教學(xué)機(jī)構(gòu)管理，就業(yè)工作部分扮演協(xié)同與配合的角色，才能確保其核心競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)工作不是單一的教學(xué)工作，而是一個(gè)綜合性程度極高的工作，也是一個(gè)協(xié)同配合的公共服務(wù)平臺(tái)，涉及教學(xué)組織、招聘、信息服務(wù)、職業(yè)咨詢(xún)與輔導(dǎo)等工作。目前國(guó)內(nèi)部分高校嘗試把就業(yè)指導(dǎo)教研室劃歸思政課理論教學(xué)部管理；部分高校把就業(yè)指導(dǎo)課程劃歸所屬法學(xué)院、社會(huì)科學(xué)系等部門(mén)統(tǒng)一管理。一方面方便了學(xué)校教務(wù)的統(tǒng)一管理，另一方面在一定程度上割裂了職業(yè)指導(dǎo)的功能，出現(xiàn)了思政課部與教育廳就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)系的尷尬，也使得一個(gè)綜合的服務(wù)平臺(tái)資源得不到有效整合，又受課時(shí)限制、教學(xué)體系中學(xué)生實(shí)習(xí)安排等因素影響，不斷地沖擊著完整的職業(yè)指導(dǎo)課程體系，使得“職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢(xún)、職業(yè)訓(xùn)練”連體作用大大削弱，職業(yè)指導(dǎo)與政府、企業(yè)互動(dòng)大大削弱，也在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程太強(qiáng)調(diào)形式，而忽略了職業(yè)指導(dǎo)的功能。

三、課程的組織實(shí)施

職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)介紹服務(wù)機(jī)構(gòu)針對(duì)勞動(dòng)者求職、單位招聘過(guò)程中的問(wèn)題，為勞動(dòng)者、用人單位提供心理分析、擇業(yè)技巧、心態(tài)調(diào)整、技能測(cè)試、供求趨勢(shì)分析、職業(yè)設(shè)計(jì)、用人計(jì)劃等幫助的行為，內(nèi)容包括六個(gè)方面：一是勞動(dòng)力市場(chǎng)供需分析指導(dǎo)；二是勞動(dòng)就業(yè)法律、法規(guī)、政策指導(dǎo)；三是求職者素質(zhì)、職業(yè)能力測(cè)評(píng)；四是求職者職業(yè)設(shè)計(jì)；五是求職技巧指導(dǎo)；六是單位用人指導(dǎo)[3]。一個(gè)人在認(rèn)識(shí)社會(huì)職業(yè)和選擇社會(huì)職業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分了解和認(rèn)識(shí)自己的心理特征和人格類(lèi)型的基礎(chǔ)上，根據(jù)客觀(guān)條件和結(jié)合當(dāng)前社會(huì)人才需求加以慎重選擇，他是人才資源價(jià)值開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)的重要方面。因此，職業(yè)指導(dǎo)課程要建立以“學(xué)會(huì)選擇”為課程體系，主要是要增強(qiáng)廣大學(xué)生的自我概念，拓寬職業(yè)概念，實(shí)現(xiàn)興趣、能力、性格、價(jià)值觀(guān)的同一性，形成自己的職業(yè)偏好，提高個(gè)體的生涯成熟度，以此提升被教育者的幸福感?！堵殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的主要內(nèi)容有：一是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意向及職業(yè)目標(biāo)的指導(dǎo)。二是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯管理指導(dǎo)。三是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行求職技能培訓(xùn)與評(píng)價(jià)。四是為大學(xué)生收集并提供就業(yè)信息。五是開(kāi)設(shè)求職門(mén)診，為大學(xué)生提供全方位的服務(wù)。六是推行在校期間的職業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目。何瑞鏵提出了高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、實(shí)戰(zhàn)性課程和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程等四個(gè)方面[4]。在不同的階段對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的教育，可分為經(jīng)典的“三段式”線(xiàn)性課程。即大一開(kāi)展生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)，及時(shí)了解就業(yè)形勢(shì)及真實(shí)的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與天賦，找到生命當(dāng)中的閃光點(diǎn)，綻放自己的才能。大二開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)市場(chǎng)，調(diào)研市場(chǎng)，開(kāi)啟智慧的另一扇門(mén)；離校前開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生了解政府最新的政策法規(guī)，掌握簡(jiǎn)歷制作、面試等求職技能，幫助學(xué)生順利走上工作崗位等。合理設(shè)置理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的比例,課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外以及課后實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課時(shí)的比例不低于課程總課時(shí)的50%[5]。

《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》作為一門(mén)必修課程，要按照教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容、進(jìn)度和要求嚴(yán)格執(zhí)行。因此，要建立嚴(yán)格的教學(xué)督查制度，確定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理原則，形成以“學(xué)校督導(dǎo)室督導(dǎo)、教務(wù)處督導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院或教學(xué)部督導(dǎo)”三級(jí)督導(dǎo)體系，有效地進(jìn)行各環(huán)節(jié)的管理。尋求教學(xué)方法的變革，運(yùn)用案例、小組討論、角色扮演等方法，把每一堂課變成目標(biāo)性更強(qiáng)的培訓(xùn)課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)效。在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出教學(xué)效果及教師態(tài)度等方面的考評(píng)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教學(xué)效果包括學(xué)生的就業(yè)期望的改變、學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)程度的高低、職業(yè)世界的探索等。要設(shè)置課程的達(dá)標(biāo)要素，包括對(duì)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力進(jìn)行抽測(cè)和評(píng)估，來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)教學(xué)效果。

表1 ：湖南省部分高職院?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程開(kāi)設(shè)情況

四、師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的就業(yè)指導(dǎo)中心有40多名工作人員，其中咨詢(xún)顧問(wèn)有25人，市場(chǎng)發(fā)展部有5人，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)4人，行政、營(yíng)銷(xiāo)和文職有13人，還有1人負(fù)責(zé)募款。所有人員都具有碩士以上學(xué)位，并有從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷。許多指導(dǎo)人員都參加了美國(guó)一些協(xié)會(huì)的職業(yè)指導(dǎo)師認(rèn)證，具有職業(yè)指導(dǎo)上崗的資格證書(shū)。而專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)人員的流動(dòng)，一般也是從一個(gè)大學(xué)的就業(yè)中心到另一個(gè)大學(xué)的就業(yè)中心[6]。 國(guó)內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)開(kāi)展得比較好的高校，以華中科技大學(xué)為例，職業(yè)指導(dǎo)及就業(yè)工作人員全部持有全國(guó)職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）、全球生涯教練（BCC）、仁能達(dá)UCT高校生涯導(dǎo)師、國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師等職業(yè)資格證書(shū)。很多高校的職業(yè)咨詢(xún)終端建設(shè)到了輔導(dǎo)員，由輔導(dǎo)員從源頭上破解學(xué)生的職業(yè)困惑等問(wèn)題。湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院建立了“職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)咨詢(xún)”相結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)指導(dǎo)體系，學(xué)校兼職的咨詢(xún)隊(duì)伍近30人。但這類(lèi)院校僅僅是高校的少部分。大部分高校的職業(yè)指導(dǎo)師資處于建設(shè)停滯狀態(tài)，一是行業(yè)的從業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)低，教師能力參次不齊。承擔(dān)教學(xué)的主要是兼職教師等，而且以黨政干部居多，本身有繁重的日常事務(wù)工作，教學(xué)精力大受影響；二是師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，因職業(yè)發(fā)展通道受阻而導(dǎo)致個(gè)體后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，致使人才大量流失；三是受限于個(gè)體的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)影響，因缺乏心理學(xué)背景，導(dǎo)致并不能深入理解職業(yè)輔導(dǎo)的功能和作用，從而影響了職業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性；四是高校的重視程度不夠，太過(guò)注重專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)，而忽略了人文素質(zhì)及潛能的深層次的開(kāi)發(fā)。使得職業(yè)指導(dǎo)處在邊緣化的狀態(tài)。五是職業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)并未實(shí)質(zhì)性地納入學(xué)校整體師資的建設(shè)。六是課程列入必修課后，專(zhuān)職教師無(wú)固定的辦公地點(diǎn)，教學(xué)課時(shí)分散，缺乏歸屬感，使得無(wú)法組織更加有效的教研活動(dòng)。

針對(duì)這一問(wèn)題，為彌補(bǔ)這塊短板，從2009年開(kāi)始，全國(guó)高校學(xué)生信息咨詢(xún)與就業(yè)指導(dǎo)中心推出了“全國(guó)萬(wàn)名就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)計(jì)劃”，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提高高校就業(yè)指導(dǎo)水平。為此，高校職業(yè)指導(dǎo)師資應(yīng)作為學(xué)校整體師資建設(shè)當(dāng)中不可缺少的重要組成部分，納入各高校的整體師資建設(shè)方案當(dāng)中，在補(bǔ)充師資要求心理學(xué)與教育學(xué)背景之外，有條理、分步驟地推選優(yōu)秀師資進(jìn)行學(xué)習(xí)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，逐步建立起職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)固定師資、職業(yè)咨詢(xún)與輔導(dǎo)師資、就業(yè)顧問(wèn)等團(tuán)體，帶動(dòng)高校整體的就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展。專(zhuān)職的就業(yè)工作者必須要持有《國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師》、《職業(yè)規(guī)劃師》、《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師》、《心理咨詢(xún)師》等證書(shū)并達(dá)到開(kāi)展工作的要求。在人事政策方面，將從事就業(yè)指導(dǎo)教育的工作人員列為專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，保持師資穩(wěn)定性，促進(jìn)師資的再學(xué)習(xí)、再深造。培養(yǎng)理論水平高、專(zhuān)業(yè)背景鮮明、責(zé)任心強(qiáng)、閱歷豐富的教師，逐步建立起一支以“專(zhuān)任教師為主，學(xué)工隊(duì)伍為輔，企業(yè)人資經(jīng)理為向”的專(zhuān)兼結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)師資。

綜上所述，以《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程為核心的現(xiàn)代就業(yè)指導(dǎo)是一種新的工作模式和教育環(huán)節(jié)，是彌補(bǔ)我國(guó)大學(xué)人文教育缺失方面的功能、深化教育改革、體現(xiàn)教育規(guī)律、提升就業(yè)力、穩(wěn)定就業(yè)率、提高就業(yè)質(zhì)量的重要舉措。從大學(xué)生的個(gè)體來(lái)分析，也是促進(jìn)其綜合職業(yè)素質(zhì)、全面實(shí)現(xiàn)個(gè)體身心發(fā)展、提高當(dāng)事人幸福感和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要方法。

[1]魏善春.博雅教育視野下對(duì)大學(xué)教育改革的思考[J].教育探索，2009,（9）：69-70.

[2]張學(xué)眾.美國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的演變及動(dòng)力支持[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2011,（9）：3.

[2]孫英浩.歐美國(guó)家高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)及對(duì)我們的啟示[J].中國(guó)高教研究，2004,11：71-72.

[3]劉艷.試論職業(yè)指導(dǎo)在人力資源開(kāi)發(fā)中的作用 [J].創(chuàng)業(yè)者，2005,（24）：52-53.

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[5]檀釗，陳宇媚.《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)問(wèn)題研究[J].中國(guó)校外教育，2009,（3），117.

[6]張國(guó),原春琳.高校就業(yè)指導(dǎo)師資之痛[N].中國(guó)青年報(bào)，2014-05（1）.

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2015-03-06

吳軒轅（1980—），湖南湘陰人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研講師、碩士。研究方向：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)咨詢(xún)輔導(dǎo)。