國外對微課程研究較早，也較為系統(tǒng)，其資源呈現(xiàn)方式更為多樣化，隨著可汗學(xué)院和TDE-ed這些世界知識微課資源網(wǎng)站的建成，微課程在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及人員培訓(xùn)等方面積累了豐富的成功經(jīng)驗。而我國對于微課程的研究起步較晚，且主要集中在概念闡釋、特征解說，以及應(yīng)用前景等方面，對微課程的設(shè)計理念、設(shè)計模式與策略，以及如何評價微課程等方面的探索較少甚至是空白。本文試圖填補微課程制作與設(shè)計原則研究方面的空隙，在明確微課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出微課程制作與設(shè)計原則。

一 微課程的由來

早在1960年美國依華大學(xué)附屬學(xué)校和斯坦福大學(xué)為推動學(xué)校資源建設(shè)，提高教師教學(xué)技能和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分別推出了微型課程（又被稱為短期課程或課程單元）；進入90年代，美國北愛荷華大學(xué)的勒魯瓦·A·梅格魯（LeRoy A. MeGrew）教授提出“60秒有機化學(xué)課程”，目的是在諸如舞會、搭乘電梯等非正式場合情況下向非有機化學(xué)專業(yè)的人士傳播化學(xué)知識。1998年，新加坡教育部實施了微型課程（Micro Lessons）的項目，其課程時間一般在30～60分鐘，教學(xué)目標單純而集中，且較為重視課程資源的完善和學(xué)生學(xué)習(xí)情境與活動的創(chuàng)設(shè)。這種課程既為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)支架，又為教師提供了一系列教學(xué)支架。之后，英國納皮爾大學(xué)的T·P·Kee提出的一分鐘演講。2004年7月，英國又啟動了時長為15分鐘的教師電視頻道，并積累了長達35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2006年哈佛大學(xué)推出“8分鐘教學(xué)視頻”；2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯提出“一分鐘課程”，正式提出“微課程”概念，并對微課程的設(shè)計提出要求。

二 微課程的內(nèi)涵

（一）對于微課程的基本理解

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全世界迅速走紅，特別是隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》的頒布，以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》的落實，我國欣起了微課程研究的熱潮。那么，什么是微課程呢？不同學(xué)者有不同解釋。有的學(xué)者認為，微課程從本質(zhì)上來說，是一種“課”，所謂“課”是指“有計劃的分段教學(xué)”或“教學(xué)的時間單位”，因此，從“課”的角度解釋微課程，其內(nèi)涵即指短時間的教學(xué)活動全過程。持這一觀點的如華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院副院長焦建利，他認為微課程即“闡釋某個知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”這個在線教學(xué)視頻是指30秒到20分鐘不等，內(nèi)容包括小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯等，可通過PC、攝像頭、手機、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的短視頻。[1]

也有學(xué)者認為微課程本質(zhì)上來說是一種“課程”，所謂“課程”是指全部教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動環(huán)節(jié)的總和，[2]因此，從“課程”的角度定義微課程，其外延應(yīng)該包括微視頻、學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動流程。持這一觀點的如上海師范大學(xué)黎加厚教授，他認為微課程即在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標，內(nèi)容短小，且集中說明一個問題的小課程。這個小課程的媒體格式有微視頻、音頻、PPT、文本等，但不管什么媒體格式的微課程，都要與學(xué)習(xí)單元、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等結(jié)合起來，才能構(gòu)成一個完整的微課程。[3]中小學(xué)微課程研究專家胡鐵生也指出，課程是指以5～10分鐘微視頻為核心資源，包括微教案、微課件、微練習(xí)和微反思在內(nèi)的情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[4]

不管從哪個角度定義微課程，我們可以歸納出微課程的核心元素：（1）一段短時間的教學(xué)視頻或音頻；（2）教學(xué)內(nèi)容是圍繞某個特定的知識點的，這個知識點一般是重難點；（3）完備的教學(xué)設(shè)計；（4）具有流暢的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺和良好的教學(xué)支持服務(wù)；（5）允許不斷進行修改和完善；（6）適合于移動學(xué)習(xí)。

（二）微課程概念理解中的誤區(qū)

基于微課程本質(zhì)的不同理解，在微課程設(shè)計與制作實踐過程中會存在一些誤區(qū)和偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1 把微課制作視為一個技術(shù)開發(fā)過程

微課制作只有教育技術(shù)人員才能做。微課確實需要技術(shù)支持，特別是教育技術(shù)的支持，但微課從根本上來說，它是一種課程資源類型，因此，微課的制作不僅僅是一個技術(shù)開發(fā)過程，更是一個在先進教育理念支持下的精細創(chuàng)意的教育設(shè)計的產(chǎn)物，是一項創(chuàng)造性極強的工作，制作微課最關(guān)鍵的因素是人，這個人就是教師。

2 把微課視為課堂教學(xué)的截選，傳統(tǒng)一整節(jié)課例中截取一段課例片段

其實，微課，從本質(zhì)上來說，它是一種課程，其初衷是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源，其內(nèi)容是高度濃縮又相對完整和系統(tǒng)化的。中小學(xué)微課研究專家胡鐵生指出，微課的設(shè)計制作理念是“讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當教學(xué)方法和策略講清講透一個知識點，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)自己完全掌握和理解一個有價值的知識點”。一個完整的微課資源包括一段精彩的5～10分鐘的教學(xué)視頻，以及與視頻相配套的教學(xué)輔助資源，包括微教案、微課件、微練習(xí)和微反思（胡鐵生）。而一段截取的微型視頻，從完整性來說，它缺少了微課必備的配套教學(xué)輔助資源，即便是作為微課中的核心成份——教學(xué)視頻，不管它是課例片斷、微型視頻還是微型講座，如果它時間雖短，但內(nèi)容不集中，不考慮學(xué)生認知和學(xué)習(xí)規(guī)律，就不能成為真正意義上的微視頻。

3 把微課制作的重心放在微課制作技術(shù)上，特別是拍攝和后期編輯上

比如購買價格昂貴的拍攝儀器，過于追求畫面的清晰，導(dǎo)致在微課制作中后期編輯的時間和精力投入過多。其實，真正制作微課過程中，微課內(nèi)容的主題選擇、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)活動的實施等才是核心環(huán)節(jié)，忽視了這些核心環(huán)節(jié)，微課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都將不佳。

4 把微課程制作與設(shè)計視為教師個人的事

胡鐵生指出，微課程資源除作為核心部分的微視頻外，還包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評、微反饋6個方面的配套資源，微課程資源只有融入?yún)^(qū)域性和全國性的微課平臺或系統(tǒng)中才可能被廣泛利用，否則是發(fā)揮不了作用的。因此，開發(fā)連貫性、完整性、系列化微課和學(xué)科化微課將是未來微課的發(fā)展方向，而系列化、學(xué)科化微課的開發(fā)與設(shè)計更需要團隊協(xié)作，教師個人單打獨斗、閉門造車、各自為政式的開發(fā)只能使微課程建設(shè)處于低水平狀態(tài)。

三 微課程的制作與設(shè)計原則

目前關(guān)于微課程制作與設(shè)計原則方面的研究還比較少，且主要從談移動學(xué)習(xí)的角度談其設(shè)計原則。如Ally提出移動學(xué)習(xí)的三條設(shè)計原則：（1）內(nèi)容呈現(xiàn)的有限性和有意義性，即適應(yīng)短時記憶的有限性，移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)以5～9個有意義的模塊內(nèi)容為主；（2）盡量以視頻的形式呈現(xiàn)概念圖或知識網(wǎng)絡(luò)，而不是以文本的形式呈現(xiàn)；（3）采用始前教學(xué)策略，即提供課程的總體框架，以便學(xué)習(xí)者在每個片斷化的學(xué)習(xí)中能把新知識與現(xiàn)有知識相聯(lián)。克拉克（Clark） 和梅爾（Mayer）提出六條設(shè)計原則：（1）多媒體原則：使用較小的文本塊和彈出式窗口呈現(xiàn)圖片；（2）音頻原則：以音頻代替文本，且盡量減短解說；（3）接近原則：把相關(guān)性的內(nèi)容以鏈接形式聯(lián)系在一起；（4）精簡原則：避免出現(xiàn)重復(fù)的信息（包括語言的重復(fù)）；（5）精確性原則：不要使用任何與學(xué)習(xí)內(nèi)容或情境不相關(guān)的信息，包括插圖、音樂或環(huán)境噪音等；（6）對話性原則：在屏幕上設(shè)置小圖標以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使用第一或第二人稱的旁白或文字與用戶進行對話。

國內(nèi)學(xué)者顧鳳佳提出五項微型移動學(xué)習(xí)課程設(shè)計的原則：（1）最小模塊原則：每門課程應(yīng)由5～9個有意義的、連貫的內(nèi)容組塊組成，以便學(xué)習(xí)者利用零碎學(xué)習(xí)時間進行學(xué)習(xí)。（2）多樣化原則：包括版本多樣化和內(nèi)容多樣化。版本多樣化即同一內(nèi)容設(shè)計成不同格式，適用于不同終端設(shè)備，既可能在功能型、智能型、觸摸屏式手機上應(yīng)用，又能在筆記本電腦、音頻設(shè)備上使用。內(nèi)容多樣化是指要設(shè)計多種學(xué)科的微課程。（3）互動性原則：在微課程設(shè)計中應(yīng)設(shè)計互動性、協(xié)作性、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于學(xué)習(xí)者批判性、創(chuàng)造性、協(xié)作性地完成知識應(yīng)用過程。（4）快樂體驗原則：在移動學(xué)習(xí)過程中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者伴隨一種更自由、開放、快樂、愉悅的體驗，要求一是所設(shè)計的活動要適合學(xué)習(xí)者的需要并能引起其興趣；二是采用文字、聲音、音樂、圖片、視頻、動畫等多種媒體形式；三是界面設(shè)計從用戶的角度考慮，使之更簡單、便捷、高效化。（5）個性化原則：移動學(xué)習(xí)為教師個性化指導(dǎo)提供了條件。[5]

筆者認為，微課程的設(shè)計與制作原則應(yīng)包括：

（一）知識性原則

微課程要傳授某一學(xué)科的知識點，知識性是其內(nèi)在屬性，也是評價微課程質(zhì)量的標準之一。知識性原則首先要求所選擇的主題要有意義，并不是所有的知識點都適合于制作成微課程，只有某學(xué)科的重點、難點、易錯點才適合于制作成微課程，一些課程中的概念，在現(xiàn)今“知識離我們的距離只有一根鼠標多”的網(wǎng)絡(luò)時代，知識大多可通過網(wǎng)絡(luò)查找獲得，因此這部分知識如果制作成微課就沒多大意義。另外，知識性原則要求微視頻中教師授課要有完整的結(jié)構(gòu)，如要有引題、內(nèi)容講解、小結(jié)，及體現(xiàn)主題要求的練習(xí)。引題是為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入主題學(xué)習(xí)，內(nèi)容講解是核心，小結(jié)是為強化所學(xué)內(nèi)容的知識性，練習(xí)為鞏固所學(xué)知識，幾個環(huán)節(jié)缺一不可。

（二）興趣性原則

微課程最主要功能是服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會受多種因素干擾——如網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑、網(wǎng)上購物的沖動、瀏覽各大新聞網(wǎng)頁的習(xí)慣等。微課程要內(nèi)在驅(qū)動學(xué)生者自覺排除外在干擾因素，專心于微課主題的學(xué)習(xí)，興趣的調(diào)動和維持顯得很重要。因此，微課程設(shè)計與制作從主題選擇到內(nèi)容呈現(xiàn)形式及配套資源的建設(shè)等，都應(yīng)該有助于調(diào)動和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如所選擇的主題要具體、實用，并用幽默、精練、點睛式的語言呈現(xiàn)出來，以便立刻吸引學(xué)生注意力。 如“××工程中突發(fā)性事件的處理”“《春江花月夜：為什么月亮能夠代表我的心？》”“十句話談?wù)撎鞖狻钡榷际禽^好的微課主題 [6] ；內(nèi)容呈現(xiàn)形式上，要從學(xué)生視角出發(fā)，考慮微課使用對象的特點，采用多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)形式。國外較成功的微課程資源建設(shè)與應(yīng)用，都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣因素，如TED-Ed提供的微課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式除真人講解演示外，還采用了電子黑板、卡通動畫等，呈現(xiàn)的界面生動多彩，內(nèi)容簡短精練，非常符合中小學(xué)生生的心理特點和學(xué)習(xí)水平。可汗學(xué)院為更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實效，在配套資源建設(shè)中為學(xué)生提供了知識地圖和自定學(xué)習(xí)計劃，知識地圖把零散的知識點用網(wǎng)絡(luò)地圖的形式串聯(lián)起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了路徑。學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求添加用戶作為自己的教師，系統(tǒng)自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)及測試情況并進行數(shù)據(jù)分析，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析知道自己存在的問題并及時改進學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)和測試結(jié)束時，網(wǎng)站還制定了一套“成就”制度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其頒發(fā)“勛章”，以最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[7]

（三）微型化原則

不管把微課程視為一種資源類型，還是視為一種教學(xué)活動，微課程與其它類型的教學(xué)資源或?qū)W科課程最大的區(qū)別就在于一個“微”字，有學(xué)者指出，微課程的核心價值在于“微”：微故事、微內(nèi)容、微問題、微研究，一事一議，一事一課，內(nèi)容直指具體問題（黃建軍等），因此，課程設(shè)計與制作中必須突出“微”的特點。具體體現(xiàn)在兩個方面：一是時間“微”，即微課程的時間短，一般不超過20分鐘，目前我國微課大多在5～10分鐘之間。這符合心理學(xué)上人的短時記憶的特點。心理學(xué)研究表明，人的有效學(xué)習(xí)時間是10分鐘左右，超過這個時間，注意力開始分散，知識的遺忘速度變快，因此微課程制作和設(shè)計中要把握好“微”的時長特點；二是內(nèi)容“微”，內(nèi)容“微”體現(xiàn)在所選的主題小而具體，內(nèi)容設(shè)計最小模塊化。在主題選擇時要注意，所選的主題應(yīng)該小而具體，如“PPT字體的選擇”“網(wǎng)分搜索的技巧”“英語單詞記憶秘籍”“電大學(xué)員如何進行時間管理”等小而具體的主題比較適合制作成微視頻。相反，一些需要持續(xù)進行課堂討論的內(nèi)容、需要深入學(xué)習(xí)知識的課程、比較復(fù)雜的知識等都不太適合制作成微課。當然，這里強調(diào)微課程的“微”并不是簡單的知識點少，而是指內(nèi)容精簡凝練，是精簡和濃縮。

（四）移動性原則

微課程提出的初衷就是為了方便移動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)激動更為便捷化和隨時隨地都能發(fā)生，因此，移動性原則也是微課程設(shè)計和制作的原則之一。移動性原則體現(xiàn)在微課程資源——包括微視頻和輔助資源，既可以通過PC進行學(xué)習(xí)，又適合于微型嵌入式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過PC進行學(xué)習(xí)即通過遠程網(wǎng)絡(luò)下臺式機或筆記本電腦進行學(xué)習(xí)；微型嵌入式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是指基于智能手機、PDA、超小型上網(wǎng)本等設(shè)備的學(xué)習(xí)。移動性原則要求微課程建設(shè)中的資源格式，特別是微視頻格式應(yīng)該適合利用這些移動終端來學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]唐軍，李金釗.中小學(xué)微課程研究綜述[J].上海教育科研，2013（9）.

[2]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)[J].中國教育，2004（4）.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)生信息技術(shù)，2013（4）.

[4]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法[J].廣東教育，2014（4）.

[5]顧鳳佳.終身學(xué)習(xí)視野下的微型課程設(shè)計原則研究[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[6]曾春妹.試論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2014（1）.

[7]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.