段麗莎

教育學家陶行知曾說“生活即教育”，用來形容幼兒教育最為貼切了?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也提到“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒生活的獨特價值”。幼兒的一日生活即教育，教育貫穿著幼兒的一日生活，而教育的前提則是建立在觀察和了解的基礎上?！吨改稀窞槲覀冎庇^地呈現(xiàn)了幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，具有較強的操作性，因此我們可以運用《指南》，觀察幼兒的行為，全面了解幼兒的發(fā)展水平，促進幼兒的身心發(fā)展。

傳統(tǒng)的觀察評價法主要是指根據(jù)標準化的技術定義對幼兒的發(fā)展做出考核，強調的是結果?，F(xiàn)在我們更強調評估的情境性和發(fā)展性，《綱要》里“對幼兒發(fā)展狀況的評估”中提到“在日常活動中采用自然的方法進行，平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)是評估的重要依據(jù)”。日常生活最能反應幼兒的真實狀態(tài)，因此在一日生活中對幼兒進行觀察，是了解幼兒、評估幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的重要途徑。那么如何在一日生活中運用《指南》觀察和了解幼兒？

我們可以通過幼兒一日生活中的許多環(huán)節(jié)來了解幼兒的發(fā)展水平，這就要求我們對《指南》的五大領域內容和典型行為心中大致有數(shù)，并在觀察時融會貫通。如進園時可以體現(xiàn)健康中的“情緒安定愉快”，語言中的“愿意講話、具有文明的語言習慣”，社會中的“喜歡群體生活”等；戶外體育活動時可以體現(xiàn)健康中的“具有一定的耐力、力量和平衡能力，具備基本的自我保護能力”，社會中的“喜歡交往、能與同伴友好相處”等等，然后在觀察基礎上，為幼兒提供適宜的幫助和指導。

具體而言，在一日生活中，我們可以運用《指南》，從以下幾個方面來觀察和了解幼兒：

一、通過某個行為來了解幼兒

在日常生活中，我們可以通過觀察一些典型的常見行為，了解幼兒在同一行為上的不同發(fā)展水平，然后因材施教。如小班幼兒午睡起床后，總會有個別幼兒由于在睡前沒有把鞋子放好，又被其他小朋友不小心踢到床里邊去了，或者其它原因導致鞋子一下找不著或拿不出來。通常大多幼兒會急于向老師求助，說明了幼兒“愿意表達自己的需要和想法”（語言），也有少數(shù)幼兒很內向，自己坐等著老師或別人來幫忙；還有個別幼兒則會運用經(jīng)驗，通過嘗試錯誤來自主解決問題，這反映了幼兒“自己能做的事愿意自己做，對自己好的結果感到高興”（社會）和“能用動作去探索物體，關注動作所產(chǎn)生的結果”（科學）。對于不善于表達自己需要和想法的幼兒，我們平常要多和他們交流，多試探他們的想法，如“你想…你是…嗎？”，還可以直接解釋他們的行為，如“你是在…”等，幫助他們用語言或輔助動作來表達自己的需要和想法。

而對于幼兒的一些“非正常行為”，我們則要真正走進他們認真觀察，結合《指南》以及心理學，對幼兒的行為給予客觀的判斷，并盡量以幼兒感興趣的方式教育引導。切記在記錄時盡量用客觀的描述性語言，不能先入為主地判定，用帶有明顯個人主觀色彩的評價和解釋性的語言。

例如在組織小班幼兒喝水時，總會有幾個調皮的幼兒似乎故意喝得很慢，拿著水杯在附近聊天，直到下個環(huán)節(jié)開始還毫無意識，作為活動轉換的過渡環(huán)節(jié)，我總會催促甚至批評這幾個幼兒。后來當我真正走近他們觀察時，發(fā)現(xiàn)原來他們是在玩“喝酒游戲”。只見幼兒饒有興致地相互交流自己喝的是什么酒，還有模有樣陶醉地說：”嗯，好酒，真是好酒啊。”看著他們滑稽的樣子和沉醉的表情，我忍不住地笑起來，一時間還真不舍得打斷他們那短暫的歡愉。當我再次回味他們的行為時，發(fā)現(xiàn)這幾個幼兒并不是真的“調皮”和“故意”，我之前的描述過于主觀了?！吨改稀分刑岬剑?-4歲是在提醒下遵守規(guī)則，可見小班幼兒容易因為以無意注意為主、注意轉換能力差等原因，沉浸在自己的世界而忘記規(guī)則，這也屬正常。在喝酒游戲中，體現(xiàn)了“喜歡和小朋友一起游戲”（社會），“愿意談論自己感興趣的話題”（語言），還有他們豐富的想象力和對日常生活的觀察模仿能力。看到這里面的價值后，我也不會刻意催促他們，只需用手指游戲等方式來提醒和吸引幼兒。等過一陣子，幼兒對“喝酒游戲”的熱情消失后，自然會遵循常規(guī)。也可以因勢利導，順應他們游戲的興趣，和他們一起“喝酒”，豐富他們的語言表達，如：“這酒真香真甜呀”。然后比賽看誰喝酒喝得快，喝飽了拍拍肚皮，該吃香香的飯了。

二、通過多次觀察來了解幼兒

以上主要討論的是通過某個行為來觀察，事實上由于幼兒身心發(fā)展的復雜性，幼兒的行為會受到環(huán)境、情緒、突發(fā)事件等多方面的影響，往往不能以一兩次或一兩種典型行為來判斷，還需通過觀察多種或多次連續(xù)性的行為來反應幼兒的真實發(fā)展水平。如有的小班末期的幼兒吃飯時還不大會使用勺子，且明顯滯后于其他幼兒，而“能熟練地用勺子吃飯”在《指南》中屬于健康領域動作發(fā)展里3-4歲的典型表現(xiàn)——“手的靈活協(xié)調”，但我們不能因此認為幼兒手的靈活協(xié)調水平較低，還應觀察其它動手方面，如畫畫、剪紙等的表現(xiàn)，也許是因為家里爺爺奶奶喂飯，自主性（社會）方面“自己能做的事愿意自己做”較差而導致，然后再對癥下藥地幫助幼兒?！吨改稀防锏牡湫捅憩F(xiàn)只是舉例，而不是標準和唯一的要求，我們需領會目標的內涵，把握能體現(xiàn)目標價值的所有表現(xiàn)。

對于一些社會和語言方面的發(fā)展，尤其要通過多次的觀察，如語言里的“認真聽，愿意講話，具有文明的語言習慣”以及社會里“能與同伴友好相處，遵守基本的行為規(guī)范”等等，因為幼兒對不同人和在不同情境下的表現(xiàn)可能會有所不同，只有在不同時間和不同場景下的表現(xiàn)比較穩(wěn)定時，我們才能確定。下述濤濤“私自拿東西”的案例便足以說明。

濤濤是個內向乖巧的小班男孩。一天媽媽來接他時發(fā)現(xiàn)兜里有幼兒園的貼紙，非常生氣，讓濤濤還給幼兒園，可濤濤死活不愿意拿出來，說是自己的，甚至哭得歇斯底里的。《指南》社會領域遵守基本的行為規(guī)范（3-4歲）里有“知道不經(jīng)允許不能拿別人的東西，借別人的東西要歸還”。因為小班幼兒物品所有權的觀念還未完全建立，有時會不分清楚自己與他人、愿望與現(xiàn)實的關系，再加上沖動性和占有欲，即使知道了，也容易控制不住自己。于是我就和濤濤媽媽溝通，解釋這是一種正常的現(xiàn)象，千萬不能給孩子貼標簽，應先理解，接納孩子失望的情緒，如“幼兒園的貼紙真漂亮，寶寶很喜歡，不能拿走寶寶很傷心”。孩子的情緒被接受后會覺得受到了理解和尊重，接著再講道理和提建議，孩子也會更樂于配合。因此我用擬人化的“貼紙要回家”比喻以及標簽、圖標，幫助濤濤建立物品的所有權概念。再發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象時，我也盡量心平氣和地提醒濤濤：“是不是忘了送貼紙回家??？濤濤是個聽話的孩子，會很快放回去的?！薄吨改稀纷袷鼗镜男袨橐?guī)范里有（4-5歲）“不私自拿不屬于自己的東西”，可見改變這一行為是個循序漸進的緩慢過程。然而令我不解的是，就平常的觀察來說，濤濤平常自我控制能力較強，通常很遵守基本的常規(guī)，也從不在其他地方拿別的東西，有一次他還不讓別的小朋友拿東西，自己怎么會三番五次地私自拿貼紙呢？后來我想到貼紙是獎勵小朋友用的，他平常不愛說話，又不“惹事”，我疏忽了對他的關注和交流。雖然他表現(xiàn)得很不錯，可由于太安靜了，我也常常忘了去稱贊他。也許第一次拿是無意的，而后來會不會是有意地想引起我的關注和希望得到我的夸獎呢？于是我開始給予濤濤更多的關注和交流，也時常夸獎他，果然他就真的沒有再私自拿貼紙了。

三、有目的有計劃地觀察

我們每天要面對30多個幼兒，工作繁忙瑣碎，不可能隨機觀察到每個幼兒，因此要有目的有計劃地觀察。

觀察的目的一般是看到了幼兒的某些情況而想更深入地繼續(xù)了解，或者還不知道幼兒的一些情況而要觀察。我們要對自己想要了解的東西非常清楚，這樣才能有的放矢，在觀察中突出重點。如家訪時發(fā)現(xiàn)一位4歲的幼兒非常內向，幾乎不說話，我們則需要進一步地觀察她在日常生活中語言和社會方面的發(fā)展程度：如“別人對自己說話時能注意聽并做出回應”、“愿意與他人交談”、“喜歡和小朋友一起游戲”，然后再制定合適的指導方案。

其次可以在某段時間內，結合本班幼兒的實際情況，選取《指南》中某一方面目標下的子目標，有計劃地觀察全班每個幼兒的發(fā)展情況，然后再因材施教。當然觀察不是測驗和考核，是在自然的生活狀態(tài)下進行的，這樣才能反映幼兒的真實狀況和尊重幼兒的主體性。

綜上所述，幼兒的一日生活中蘊涵著許多教育契機，是觀察和了解幼兒的重要途徑。我們要結合《指南》，在日常生活中客觀全面地觀察和了解幼兒，確定幼兒發(fā)展的需要，為幼兒提供適宜的幫助和指導，促進幼兒多方面的發(fā)展。