田永和
摘 要:班級(jí)管理是小學(xué)階段教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),高效的班級(jí)管理會(huì)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常重要的作用,而班主任作為班級(jí)管理工作的直接執(zhí)行者和責(zé)任人,其個(gè)人的努力對(duì)于班級(jí)管理的成效起著決定性作用。著名教師李鎮(zhèn)西所提出的目中有“人”班級(jí)管理理念在實(shí)踐中有著非常顯著的成效,值得每一位班主任參考和借鑒。從小學(xué)班主任工作出發(fā),結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),重點(diǎn)談了以目中有“人”理念為基礎(chǔ)的小學(xué)班主任班級(jí)管理智慧。
關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任;班級(jí)管理;目中有“人”;管理智慧
在小學(xué)階段,班主任的班級(jí)管理工作是基礎(chǔ)教育階段非常重要的一項(xiàng)工作。實(shí)踐表明,高效的班級(jí)管理工作是一個(gè)班級(jí)健康發(fā)展的關(guān)鍵,通過有效的班級(jí)管理,學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)還是在內(nèi)在發(fā)展方面都會(huì)得到非常有效的保證。作為一名合格的班主任,在班級(jí)管理中一定要堅(jiān)持目中有“人”理念,實(shí)施人性化管理,突出對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重視,為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目中有“人”管理理念要求班主任平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,用自己的愛心去呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng),用自己的耐心去引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展,用自己的童心去聆聽每一個(gè)學(xué)生的心聲,讓學(xué)生能夠在班主任的陪伴之下健康地成長(zhǎng),為學(xué)生現(xiàn)階段以及更高階段的學(xué)習(xí)以及個(gè)人發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
一、平等對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生個(gè)性
尊重是人與人之間平等相處的前提,在小學(xué)階段的班級(jí)管理中,以人為本的管理理念明確指出,班主任要充分地尊重每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)性,并且要平等地對(duì)待優(yōu)等生和后進(jìn)生,平等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,讓學(xué)生能夠在教師的呵護(hù)之下建立信心。小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,在學(xué)習(xí)方面智力因素和非智力因素等也都不盡相同,這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間存在著一定的差異性,這也是優(yōu)等生和后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因,而很多班主任在班級(jí)管理過程中對(duì)于后進(jìn)生往往表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度,對(duì)于他們的散漫和任性往往容忍度很低,這就更加造成這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上和紀(jì)律性上的落后,因此,作為班主任,要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,相信每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn),也相信通過自身的管理能夠使后進(jìn)的學(xué)生尋找到一條自己的發(fā)展之路。另外,作為班主任,要充分地尊重學(xué)生的個(gè)性,在不同個(gè)性的學(xué)生面前班主任要表現(xiàn)出超凡的包容力,不能在管理和教學(xué)之中采取“一刀切”和“大把抓”的理念,要讓他們的優(yōu)點(diǎn)能夠得到充分的發(fā)揮,不能泯滅學(xué)生在某一方面的特長(zhǎng)。
二、寄予寬容,適當(dāng)發(fā)揮妥協(xié)精神
小學(xué)階段的學(xué)生往往比較頑皮,叛逆的心理也較強(qiáng),這就給我們的班級(jí)管理工作帶來了一定的困難,很多班主任在班級(jí)管理過程中缺乏耐心,也缺乏包容力,對(duì)于犯了過錯(cuò)的學(xué)生往往是嚴(yán)加責(zé)備,但是很多學(xué)生犯錯(cuò)并不是因?yàn)槠浔举|(zhì)所致,而往往是由于自制力較差,或者是一時(shí)好奇而已,如果教師缺乏寬容的精神,則很容易起到相反的作用,讓學(xué)生在犯錯(cuò)的道路上越走越遠(yuǎn)。另外,班主任在實(shí)施管理的過程中也要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮妥協(xié)精神,因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生在心智方面發(fā)育程度較低,對(duì)于很多教師的苦口婆心尚不能完全理解,而同樣的錯(cuò)誤還有可能再次出現(xiàn),這時(shí)班主任在堅(jiān)持基本的原則基礎(chǔ)之上可以適當(dāng)?shù)刈龀鲎尣剑酝藶檫M(jìn),讓學(xué)生感受到教師對(duì)于他們的寬容和寄予的殷切期望,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的上進(jìn)心和悔過之心,認(rèn)清自己的錯(cuò)誤所在,從根本上改正錯(cuò)誤。適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)必然會(huì)換來師生之間的理解和尊重,這對(duì)于班級(jí)管理工作的順利開展將會(huì)起到非常重大的促進(jìn)作用。
三、給予自由,發(fā)揚(yáng)制度精神
在班級(jí)管理之中,班主任要制訂人性化的班級(jí)管理制度,并且以身作則,嚴(yán)格遵守各項(xiàng)管理制度,弘揚(yáng)制度精神,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從心底養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好意識(shí)。另外,班主任在管理的過程中也要給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)淖杂?,過于嚴(yán)苛的管理只會(huì)起到相反的作用,要讓學(xué)生在一定的自由范圍之內(nèi),提高自制能力,提高自我約束和自我改進(jìn)的意識(shí),這對(duì)于學(xué)生的未來個(gè)人發(fā)展將會(huì)起到至關(guān)重要的作用。例如,在班級(jí)的集體活動(dòng)之中,班主任就要適當(dāng)放手,讓學(xué)生自由地發(fā)揮自己的個(gè)性,班主任只起到一個(gè)宏觀把控的作用,讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分的發(fā)揮,這樣學(xué)生會(huì)獲得更多也更為深刻的班級(jí)生活體驗(yàn)。同時(shí),在嚴(yán)格的制度精神之下,學(xué)生會(huì)懂得自由是相對(duì)的,制度是絕對(duì)的,這樣學(xué)生的自制能力會(huì)得到充分的培養(yǎng),在這個(gè)基礎(chǔ)之上班主任的管理工作會(huì)相對(duì)輕松許多,效率卻會(huì)高出許多,學(xué)生的自我意識(shí)也會(huì)得到有效的提高,對(duì)于其未來的發(fā)展將會(huì)非常有效。
總而言之,在小學(xué)階段的班級(jí)管理中,作為班主任一定要做到目中有“人”,要將每一個(gè)學(xué)生看在眼里,放在心里,用自己的愛心和耐心引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展,并且在班級(jí)管理之中也要懂得寬容和忍讓,用自己的實(shí)際行動(dòng)感化學(xué)生,激起學(xué)生內(nèi)在的上進(jìn)意識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己。另外,作為班主任也要樹立學(xué)生的制度意識(shí),讓學(xué)生懂得相對(duì)的自由和絕對(duì)的制度,讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì),在社會(huì)生活以及班級(jí)生活之中都能夠健康地成長(zhǎng)。
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編輯 韓 曉