徐達(dá)勇

吳順喜（化名），男，六歲，入學(xué)沒(méi)幾天，就讓我領(lǐng)教了他的哭功。同學(xué)說(shuō)他要哭，不會(huì)讀的拼音要哭，忘記作業(yè)要哭，根本沒(méi)辦法和他交流。

于是，我對(duì)孩子進(jìn)行了家訪。原來(lái)，這個(gè)孩子是外地的，父母不在身邊，是由奶奶帶的，租房子在我們學(xué)校借讀。陌生的地方、陌生的學(xué)校讓他沒(méi)有安全感，他要通過(guò)哭來(lái)發(fā)泄自己。得知情況后，我內(nèi)心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶，于是，轉(zhuǎn)化他的行動(dòng)，在悄然進(jìn)行中。

既然找到了癥結(jié)，就要對(duì)癥下藥，一切行動(dòng)得從他的家庭開(kāi)始。首先我經(jīng)常與孩子家長(zhǎng)保持聯(lián)系，讓家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子電話交流，讓孩子感覺(jué)父母的關(guān)愛(ài)，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

在學(xué)校，我自然更加關(guān)注他的一舉一動(dòng)，親近他，敞開(kāi)心扉，解除他的戒備心，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。我捕捉他身上的一切閃光點(diǎn)，用放大鏡去觀察、表?yè)P(yáng)它，安排一個(gè)好同學(xué)與他同桌，幫助他成長(zhǎng)。在路上遇到他，我也會(huì)有意識(shí)地先向他問(wèn)好，只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。每次他值日的時(shí)候，我總是適時(shí)地表?yè)P(yáng)他，地拖得真干凈，真能干，他聽(tīng)了干得更歡了。接下來(lái)我不動(dòng)聲色地教他遵守紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生，使他處處感到老師在關(guān)心他、信賴他。一段時(shí)間以后，他臉上的笑容漸漸多了起來(lái)，和同學(xué)們交流不再是以哭結(jié)束，對(duì)老師也更加信任，問(wèn)他話也不哭了。這個(gè)學(xué)期，有時(shí)還能主動(dòng)幫助老師發(fā)作業(yè)本，進(jìn)步不小，他已逐漸融入新家，逐漸融入新的集體。

從這個(gè)孩子身上，我得到了兩點(diǎn)啟示：一是要以人為本，傾注師愛(ài)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。愛(ài)是教育好學(xué)生的前提。二是要因材施教，循循善誘。“一把鑰匙開(kāi)一把鎖?！泵恳粋€(gè)孩子的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛(ài)好及其形成的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳建春.注重心理輔導(dǎo)塑造和諧心靈[J].才智，2010（35）.

編輯 張珍珍