宋泉汶

一、案例背景

語文閱讀貴在引導(dǎo)學(xué)生“品真”與“悟情”，并能用自己的語言加以詮釋。《向生命鞠躬》是一篇關(guān)于“生命”話題的敘事散文，文中螞蚱這種再平常不過的小動(dòng)物悲壯逃生的一幕卻足以震撼讀者的心靈，它的倔強(qiáng)引發(fā)了人們對(duì)生命本質(zhì)的思考。如何讓學(xué)生理解這種對(duì)生命本質(zhì)的思考呢？這是教學(xué)重點(diǎn)亦是教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)許多語文教師往往會(huì)將語文課上成單調(diào)的說教課或政治課，其實(shí)，這正與語文教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。語文學(xué)科的獨(dú)特魅力就在于它具有與前者不同的語文味，比如，語言表達(dá)的藝術(shù)、內(nèi)容的人文情懷等，所以，筆者精心設(shè)計(jì)問題組，巧妙滲透朗讀法，以達(dá)“牽一而動(dòng)探主旨，書聲瑯瑯釀情味”之效果。

二、案例呈現(xiàn)

1開門見山，激發(fā)興趣

上課伊始，師生共讀“生命無高貴與卑微之分，生命尊嚴(yán)的內(nèi)涵即自由而有價(jià)值地活著”。這段導(dǎo)讀引起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)主題“生命意義”的關(guān)注，順勢(shì)推出課題《向生命鞠躬》，初步奠定感情基調(diào)。

2一解文題，初識(shí)形象

進(jìn)入文本解讀時(shí)，教者循序漸進(jìn)，先依據(jù)預(yù)習(xí)提問：文題中的“生命”指什么？學(xué)生輕松解答出“螞蚱”之后，教者追問：這是一只怎樣的螞蚱？并以“圈畫細(xì)描螞蚱的文句，分析動(dòng)詞、形容詞的表達(dá)效果”為導(dǎo)航策略。學(xué)生各抒己見后，教者將各種答案整合成題為“螞蚱”的語段，并依據(jù)學(xué)生所答用紅色筆標(biāo)出凸顯寫螞蚱特征的詞，并配樂深情朗讀，然后輔導(dǎo)學(xué)生齊讀、個(gè)讀。學(xué)生在自覺狀態(tài)下開始感受螞蚱的精神，同時(shí)教者指出以上分析角度是“細(xì)節(jié)描寫”，這時(shí)細(xì)節(jié)描寫能烘托形象，為下文作鋪墊。

3再解文題，漸揭主旨

承上提問：面對(duì)這樣一只頑強(qiáng)的螞蚱，“我”的態(tài)度和行為前后發(fā)生了怎樣的變化？教者以“循著作者記敘的腳步，圈畫文中關(guān)鍵詞語，采用小組合作的方式”為導(dǎo)航策略。學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，依循老師提供的方法有條不紊地進(jìn)行探究與合作，得出答案，獲得認(rèn)可。教者追問：為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？采用教師示范，學(xué)生舉一反三的導(dǎo)航策略解答問題，漸漸拉近了學(xué)生與文旨的距離。教者進(jìn)而設(shè)問：再次回顧文題“向生命鞠躬”，題中所指的“生命”還指什么？這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解題中的“生命”不僅指有著不屈服于命運(yùn)、執(zhí)著追求自由的偉大精神的螞蚱，還指與它擁有同樣精神的生命體。

4三解文題，深挖主旨

教者順勢(shì)利導(dǎo)，信心十足地進(jìn)入突破難點(diǎn)的最后一環(huán)，設(shè)置提問：第三次回顧文題，題中“鞠躬”二字應(yīng)如何理解呢？這一問題的解答是深刻理解主旨的關(guān)鍵，前三個(gè)環(huán)節(jié)已為這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了充分的鋪設(shè)和蓄勢(shì)，但這一環(huán)節(jié)仍不可掉以輕心。教者設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)航步驟：（1）讓學(xué)生起立做鞠躬的動(dòng)作，老師深情朗讀第13段和16段；（2）提問：通過剛才的體驗(yàn)，你覺得“我”為什么鞠躬？（3）還有什么原因讓故事中的“我”情不自禁地“鞠躬”？同時(shí)出示寫作背景，結(jié)合兒子對(duì)待螞蚱的態(tài)度變化；（4）朗讀第11段體會(huì)作者的思緒。在步步深入中明確“鞠躬”是“敬意”、“愧疚”、“感激”和“反思”，最后，學(xué)生前后一連貫，豁然明白作者的寫作意圖，對(duì)文本主旨的理解水到渠成。

5讀文質(zhì)疑，觸類旁通

讀文貴有疑。層層深入地成功探究出主旨后，教者又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：你如何理解“它的壯舉在人世間不可能發(fā)生”？舉例說明。顯然，在深刻理解了文本含義后，學(xué)生對(duì)“生命的意義”有了更深刻的理解，如螞蚱般的“壯舉”“人世間”又怎會(huì)不發(fā)生呢？這一思維和能力的遷移活動(dòng)獲得了積極的響應(yīng)。

三、案例反思

1問題設(shè)計(jì)，牽一而動(dòng)探主旨

特級(jí)教師陳劍鋒老師認(rèn)為，“培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是思維”。所以語文課的教學(xué)不能生搬硬套知識(shí)，應(yīng)以問題情境吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，體現(xiàn)語文課堂的語文味。怎樣使提問產(chǎn)生“情境”呢？筆者認(rèn)為，所提問題不能太零散，不能少梯度、少挑戰(zhàn)，且提問起點(diǎn)應(yīng)精選。授課者一定要在自己深研課文后，選能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入口，巧設(shè)符合文思的問題組，才能為思維創(chuàng)設(shè)良好氛圍，引人入勝，達(dá)成課堂生成，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力。

筆者以標(biāo)題“向生命鞠躬”為切入口，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)了三大問題：（1）文題中的“生命”指什么？（2）再次回顧文題，題中的“生命”還指什么？（3）第三次回顧文題，題中“鞠躬”二字應(yīng)如何理解？為了激發(fā)學(xué)生的思維活力，能自己獲得正確的探究成果，筆者在每個(gè)步驟中都設(shè)計(jì)了一些具有梯度的輔助問題，來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成階段閱讀任務(wù)，如通過對(duì)螞蚱形象的分析，對(duì)細(xì)節(jié)描寫的體悟與歸納，對(duì)作者與兒子對(duì)待螞蚱前后態(tài)度的變化的探究，寫作背景的鏈接等，引領(lǐng)學(xué)生“曲徑通幽”，在思維的不斷行進(jìn)和深入中豁然明了文章主旨，使本次課堂教學(xué)有一種卒章顯志、水到渠成之感，滲溢語文教學(xué)的語文味。

2教學(xué)策略，書聲瑯瑯釀情味

陳劍鋒老師說：“言語性是語文課程的本質(zhì)，承載著語言訓(xùn)練的任務(wù)?！彼J(rèn)為一堂語文課應(yīng)該花1/4的時(shí)間去梳理文意，而花3/4的時(shí)間去咀嚼和品味語言。筆者認(rèn)為，所謂咀嚼和品味語言，不是僅僅局限于對(duì)文章中重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句的品析，而是要咀嚼授課時(shí)的教學(xué)語言，咀嚼學(xué)生回答問題時(shí)的表述語言等。當(dāng)然敘事散文的閱讀教學(xué)有一種教學(xué)手段是必不可少的，那就是朗讀法。語文閱讀課順利行進(jìn)的關(guān)鍵在于讀懂其所依托的文本。如何從字里行間提煉出隱藏在語言文字內(nèi)的潛臺(tái)詞？如何深刻理解蘊(yùn)含在語言文字內(nèi)的“靈魂”？又如何打通語言文字與學(xué)生理解水平之間的通道，讓它的魅力淋漓展現(xiàn)呢？契合文旨的朗讀便是精彩一環(huán)。

在本課的教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖，體會(huì)文章的主旨，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)朗讀點(diǎn)。比如，導(dǎo)入新課時(shí)的導(dǎo)語齊讀，一讀文題時(shí)的整合語段《螞蚱》的配樂朗讀，再解文題時(shí)針對(duì)重要詞句的指導(dǎo)朗讀。尤其是三解文題時(shí)教師深情朗讀文段，學(xué)生做“鞠躬”的動(dòng)作，更是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境之感。隨后又設(shè)計(jì)了朗讀第11段并分析作者所想的問題。整堂課腳踏實(shí)地地通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)“不可能”的內(nèi)涵，理解“生命的奇跡”的內(nèi)涵，在理解的基礎(chǔ)上再次飽含情感地去朗讀，讀出作者的心聲，讀出此刻自己的心情，讀出對(duì)文章的體悟。如此，語文的“聲情并茂”便得以淋漓盡致地展現(xiàn)，醇厚的語文味不言而喻。

當(dāng)然，在語文課堂上如何真正講出語文味，如何體現(xiàn)語文味，如何避免誤入“歧途”，永遠(yuǎn)值得我們?nèi)フJ(rèn)真探究、勇敢實(shí)踐、及時(shí)反思、改革創(chuàng)新，我們堅(jiān)信，工夫不負(fù)有心人，語文課的獨(dú)特魅力定將噴薄而出。

作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)（226125）endprint