房三虎　孫宗美

高校是培養(yǎng)高素質人才的重要場所，高校教師擔負著培養(yǎng)高素質人才的重要職責。教師隊伍素質的高低對高校培養(yǎng)人才質量的優(yōu)劣將產生直接影響。師德作為教師素質的“軟實力”，決定著高校師資隊伍整體素質的提升和我國高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。當前，傳統(tǒng)的師德觀和價值觀念面臨強烈的沖擊與挑戰(zhàn)，不良的社會風氣不斷侵蝕高校的育人生態(tài)。高校的經濟犯罪、學術造假、權錢交易、權色交易等腐敗現(xiàn)象頻發(fā)，嚴重沖擊著社會大眾對高校及教師職業(yè)的認同。教師的職業(yè)道德是一個社會的道德底線，當這種職業(yè)道德行將崩潰的時候，也就是社會道德亮“紅牌”的時候。[1]加強師德建設是推進高校事業(yè)健康發(fā)展，辦人民滿意高等教育的必然需求，開展師德建設具有重要的現(xiàn)實意義。

一 高校師德問題的主要表現(xiàn)

1 教學投入：輕教學，重科研。教學是教師的重要職責之一。教學質量的好壞直接關乎培養(yǎng)學生的質量，搞好教學工作是高校教師不可推卸的首要任務。但現(xiàn)實中，教學通常被認為是“苦差事”“體力活”“投入多產出少”，部分教師不愿在教學上多下功夫，而將更多的時間和精力用課題研究和項目申報等工作上，對教學應付差事、敷衍了事；導致“虧了學生、贏了自己”“窮了教學、富了科研”等教學行為失衡現(xiàn)象，嚴重制約了教學質量的提高。

2 教學過程：重教書，輕育人。教師的職責是教書育人，在傳授知識的同時也要注重人的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)實中高校教師在課堂上只重視與課程相關的“顯性知識”的傳授，而對于學生影響深遠的“三觀教育”、公民責任意識教育、人格構建等“隱性知識”教育則微乎其微，有失教育的本質。教育的目的不是為了應試，而是培養(yǎng)公民的健全人格、主體意識、對國家與社會的責任感以及社會參與能力?！爸亟虝⑤p育人”是當前高等教育的短板。

3 學術誠信：造假剽竊，學術腐敗。近年來，高校教師剽竊、抄襲、占有他人研究成果，偽造、篡改研究數(shù)據(jù)，任意夸大科研成果，一稿多發(fā)等違背學術道德和科學精神的學術造假事件屢見報端。從職位和職稱層次來看，學術造假者既有普通的老師，也有身居要職的院長、校長；既有職稱不高的講師，也有職稱較高的教授，甚至還有名聲顯赫的院士?？v觀上述學術腐敗行為，無非想通過造假成就更多的“學術成果”，進而得到職稱的晉升、科研項目的申報、個人社會地位的提升等一己私利。這種急功近利的學術腐敗行為給我國的科研秩序、高校的社會聲譽以及高等教育的健康發(fā)展等帶來極大的危害和不良影響。

4 價值追求：重利益，輕品德。教師作為育人的職業(yè)，不僅需要具備良好的知識儲備，同時也要有高尚的道德情操，二者缺一不可。教育不僅在于學術知識的傳授，更在于教師高尚的人格影響。“學高為師，身正為范?！敝腔叟c品德猶如教師的“雙翼”，只有二者兼具教師才能飛得更高、走得更遠。然而，在市場經濟大潮中，部分教師經不起金錢物質的誘惑，教學或科研投入的多寡以獲取經濟回報的厚薄作參照，一切教學行為直接與經濟利益掛鉤，而不注重個人職業(yè)道德品性的養(yǎng)成與塑造。這樣的老師培養(yǎng)出來的學生必然是帶有德性的“瑕疵”，不利于青年學生的成長成才和高校的健康持續(xù)發(fā)展。

5 職業(yè)理想：職業(yè)倦怠，缺乏工作熱情?！笆陿淠?，百年樹人。”人才培養(yǎng)是個漫長的過程，需要長期而持續(xù)的教育投入，不能一蹴而就、立竿見影。部分教師因一時看不到自身的工作成效，自我認可度下降，工作成就感低，職業(yè)理想淡薄，缺乏工作熱情。此外，人的成長和發(fā)展是與外部世界交互作用的動態(tài)過程。不同時期的大學生有其特殊的時代特點，學生對教師的知識、能力、素質等訴求隨時代而變。當下，有些高校老師一味忙于物質追求，不注重再學習、再提高，知識結構陳舊老化、教學手段落后，難以滿足學生的需求，表現(xiàn)出工作勝任力不足，自我效能感低，工作內在驅動力下降，職業(yè)倦怠突出。

二 高校師德建設面臨的困境

1 宏觀社會因素：不良的社會風氣侵蝕高校的辦學生態(tài)。在以經濟建設為中心的方針指引下，經歷30多年的改革開放，我國的社會物質財富得到了快速增長，人們的生活水平顯著提高。然而，發(fā)展不均衡、貧富差距大、社會不公平等問題日益突出。部分人將物質追求作為唯一的價值目標，奉行“物質至上、唯利是圖”，無視國家的法律法規(guī)和社會道德，從而滋生制假售假、權錢交易、貪污腐敗等違法違紀、違背社會公德現(xiàn)象。從傳統(tǒng)的“象牙塔”走向社會中心的高校，難免不受這些社會不良風氣的影響。以“學問至上、追求真知”的高校品格正不斷遭受社會不良風氣的侵蝕。

2 教師個體因素：職業(yè)價值觀迷失，缺乏師德自律。對正處于社會轉型期的當下，各種利益訴求和價值觀念錯綜復雜，無形中影響著高校教師的職業(yè)信念和價值判斷。長期以來，教師一直被人們認為是一份神圣和純潔的職業(yè)，社會對教師的品德要求較高。隨著改革開放的不斷深入，特別是網絡信息的快速發(fā)展，“個人利益至上、崇尚享樂主義”的西方價值觀不斷沖擊著我國“集體主義、崇尚奉行”的價值準則。致使部分教師在工作中以自我為中心，過多關注自我得失，而忽視集體和學生的得失；把“教師”僅僅作為一份謀生的職業(yè)，淡化了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職業(yè)操守，思想和行動的重心偏向物質利益的追求，忽略對自身職業(yè)素養(yǎng)的提升和人格魅力的升華。

3 評價制度因素：重科研成果，輕教學效果；重顯性實績，輕隱性品德。高校教師的評價制度是教師教育教學行為的指揮棒，決定著教師在教學和科研方面的投入比重。縱觀當前高校教師的職稱評定指標體系，主要評價教師在課題、論文等科研方面的成果，而對教師在教學效果方面的評價較少。教學被放置在次重要的地位，重視本科教學也通常只是浮于表象。此外，在教師的評價中，通常比較重視教師在教學、科研以及社會服務等方面的顯性成果，而對教師的道德品質、職業(yè)動機、職業(yè)理想等隱性的評價較少；或有的只是泛泛的定性規(guī)定，而缺乏切實可行的評價方法與措施。譬如，高校在新教工的招聘中，關注的通常是應聘者的學歷層次、科研學術成果，應聘者的品德修養(yǎng)則較少關注。誠然，對一名教師隱性的道德品質評價有一定難度，但在教師的評價中則不能缺失。endprint

三 高校師德建設的路徑

1 弘揚主旋律，踐行社會主義核心價值觀。教師是人類靈魂的工程師。教師不僅傳授科學文化知識，更要塑造教育者的心靈，培養(yǎng)和提高受教育者的全面素質。[2]高校教師的價值取向對大學生正確價值觀的塑造與培養(yǎng)具有潛移默化的作用。“德高為師，身正為范?！睂τ谝粋€自身價值觀本就模糊或錯位的高校教師，難以想象其教育培養(yǎng)的學生具有怎樣的價值觀。面對社會轉型期價值觀念多元化的時代特征，高校應大力弘揚時代主旋律，積極倡導教師踐行社會主義核心價值觀，堅持社會主義辦學方向，堅持培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。高校在注重教師教學科研水平培訓的同時，應以踐行社會主義核心價值觀為主題，加強對教師師德的教育，強化教師對高尚職業(yè)理想信念的追求。教師自身要厘清思想的藩籬，排除價值雜念，明確堅持什么反對什么，自覺抵制各種污雜不端的價值理念，做到言行一致，切實為學生樹立道德典范。

2 完善教師評價制度，注重教師品德考查。教師評價制度是教師教書育人的指揮棒，影響著教師的一言一行。改革開放總設計師鄧小平曾指出，“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至走向反面?！盵3]教師評價制度設計中不能以教師科研成績作為單一評價導向，也不能僅體現(xiàn)顯性的實績評價而忽略教師師德隱性的評價。否則，重科研，輕教學；重實績，輕師德的現(xiàn)狀難以改觀。對高校教師評價應遵從教育教學規(guī)律，分類指導，使無論從事教學或科研的教師均有發(fā)展的出路，而不能一邊倒的只注重科研成績評價。再者，教師評價的主體應將教師自評、學生評價、同行評價、行政管理部門評價有機結合，品德考查與實績考查有機結合，教學效果評價與科研成績評價有機結合，形成立體多維的評價體系，使對教師的評價更科學、更客觀、更有效。

3 對教師高尚師德的要求與解決教師的實際困難有機統(tǒng)一。教師與普通大眾一樣也要面對生存與發(fā)展的基本需求。美國心理學家、人本主義心理學的創(chuàng)立者亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出人類的需求分為五種，即生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求。這五種需求按層次逐級遞升，當人的低層次需求被滿足之后，會轉而尋求實現(xiàn)更高層次的需要。低層次的需要基本得到滿足以后，它的激勵作用就會降低，其優(yōu)勢地位將不再保持下去，高層次的需要會取代它成為推動行為的主要原因。高層次的需要比低層次的需要具有更大的價值。教師對高尚師德的追求屬高層的需求，是在基本的生存安全問題解決之后自動自發(fā)的精神訴求。師德規(guī)范徹底性的前提是教師在他們的職業(yè)中能掙到足夠的生活費用，并且能保持一定的生活水平。[4]為此，高校對教師開展師德的教育和要求的同時，應關注教師生存與發(fā)展的實際困難，解決他們的后顧之憂，使他們能夠全身心的投入到教書育人中，幫助他們實現(xiàn)更高更有價值的職業(yè)理想和精神追求。

4 肅清高校不正之風，凈化高校育人生態(tài)。近年來發(fā)生在高校的貪污腐敗、權錢交易、學術道德不端等丑惡事件不斷上升，傳統(tǒng)的“象牙塔”也難保一方凈土，高校純潔的育人生態(tài)日益被破壞。在大的社會環(huán)境一時難以改觀的當下，高校自身應主動行動起來，建立防治與懲罰高校教師不正之風的規(guī)章制度，加大高等教育相關法律法規(guī)宣講，力爭在每位教師思想上筑起一道牢固的防范貪污腐敗之墻，隔絕高校外部不良風氣的侵蝕。同時，高校應注重加強校園文化建設，塑造格調高雅的校園文化。深入挖掘高校內部優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，積極汲取外部高品位的文化資源，加強校園自然景觀與人文景觀建設，打造具有高校自身特色的校園文化，使高校成為廣大師生的精神家園，凈化高校育人環(huán)境。

參考文獻

[1]郭立場.高校青年教師師德建設不能就事論事[J].教育 與職業(yè)，2014（1）：86.

[2]錢偉長.論教育[M].上海：海大學出版社，2006：525.

[3]鄧小平文選（第2卷）[M].北京：人民出版社，1994：333.

[4]練慶偉.高校師德建設的現(xiàn)代性檢視[J].高教探索，2014 （2）：150.endprint