劉俊山等

摘 要：開發(fā)以蘆葦和濕地為主題的校本課程，讓學生吟誦濕地詩文，書寫濕地文章，創(chuàng)作濕地藝術(shù)，學習大洼精神，采用多種方法豐富課程形式和實踐活動，提高學生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：蘆葦文化；校本課程；多元化學習；綜合素質(zhì)

滄州南大港產(chǎn)業(yè)園第三完全小學毗鄰南大港濕地，學校附近有全國最大的蘆葦市場，學生家長多以蘆葦為產(chǎn)業(yè)，學校開發(fā)實施以蘆葦為主題的校本課程，以蘆葦及濕地文化打造學校文化特色，挖掘辦學底蘊，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，提升了師生的綜合素質(zhì)。

一、課程的開發(fā)總體思路及構(gòu)想

學校地處全國最大的蘆葦市場及南大港濕地，選擇以“蘆葦”為主線的校本課程進行開發(fā)、實施，其目的是讓學生吟誦詩文，書寫蘆葦文章，創(chuàng)作蘆葦藝術(shù)，讓學生在“蘆葦”課程開發(fā)中，把愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛環(huán)保的教育滲透其中，在讀、寫、畫、制蘆葦中，挖掘蘆葦?shù)木駥嵸|(zhì)：奉獻、集體主義、頑強等，讓師生在校本課程的開發(fā)、實施中學蘆葦精神，完善師生人格。

本課程在我校實施的主要步驟為：組織編寫校本課程《蘆葦》，分年級落實校本讀本的內(nèi)容，組織書寫蘆葦文章，結(jié)合體藝活動創(chuàng)造蘆葦藝術(shù)，活動中挖掘蘆葦精神，繼而向?qū)W校所在地蘆葦市場宣讀學校校本課程，推進“蘆葦文化”。

二、開發(fā)實施“蘆葦”課程，引領(lǐng)學校文化發(fā)展

1.挖掘本地資源，確立“蘆葦”課程內(nèi)容

我校毗鄰南大港濕地，學校大多師生世代受“濕地文化”影響，對濕地有著特殊的情懷，而大多學生家長都主營或兼營蘆葦產(chǎn)業(yè)，以“蘆葦”和“濕地”為載體開發(fā)，實施校本課程，廣大師生及家長，可視、可聞、可使用、易推廣，也必將為推進當?shù)厣鐣蓚€文明建設(shè)起到不可低估的作用。

我們引領(lǐng)師生從蘆葦及濕地入手，了解蘆葦?shù)纳锾匦?、市場作用及對當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的作用，濕地的作用、特點、濕地動植物等，使師生表現(xiàn)出深厚的興趣和好奇心，再延伸到蘆葦詩文、蘆葦藝術(shù)、濕地保護、“蘆葦精神”等各個方面。在此基礎(chǔ)上，學校充分調(diào)動教師開發(fā)課程的主動性，組織教師編寫校本課程讀本，于2010年上半年結(jié)集印刷，分為六個單元板塊：（1）為民造福的蘆葦；（2）詩意盎然的蘆葦；（3）鄉(xiāng)情濃濃的蘆葦；（4）寬廣美麗的濕地；（5）藝術(shù)韻味的蘆葦；（6）學“蘆葦精神”，做一代新人。學校將校本課程讀本為每個學生印刷一套，免費循環(huán)使用。

2.不斷完善，豐富蘆葦、濕地課程內(nèi)容

在校本課程實施中，我們在不斷地反思，發(fā)現(xiàn)了諸多問題，為更適宜學生學習，我們對校本課程讀本做了修訂，插配了圖片，設(shè)計了實踐作業(yè)，豐富了內(nèi)容。同時，我們還以“蘆葦、濕地”為主題，建立了“蘆葦濕地”課程與基礎(chǔ)課程結(jié)合的課程框架，如，“吟誦蘆葦詩歌”“書寫蘆葦文章”與語文、“學習蘆葦知識”與科學、“創(chuàng)造蘆葦藝術(shù)”與音樂、美術(shù)學科結(jié)合不斷完善，形成系列課程。

3.拓展豐富“蘆葦濕地”課程的形式

“蘆葦、濕地文化”作為一種課程呈現(xiàn)，我們打破課程的局限性，結(jié)合學生的發(fā)展，構(gòu)建了“七個一”的課程活動形式，即：“走一走”：學生實地考察蘆葦市場及濕地；“聽一聽”：學生向當?shù)匕傩樟私馓J葦市場的作用、濕地歷史、人文等；“查一查”：利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室查找資料；“演一演”：圍繞蘆葦、濕地用歌舞相聲等藝術(shù)形式表現(xiàn)出來；“寫一寫”：學生圍繞濕地把故事、景物、感受等寫出來；“做一做”：師生以蘆葦為原料制蘆葦畫、做風箏、科技小制作等；“看一看”：師生互相交流蘆葦藝術(shù)成果，實現(xiàn)資源共享。

三、開展以“蘆葦濕地”為主題的實踐活動，豐富學校的文化氛圍

1.圍繞“蘆葦濕地”為主題實踐活動，實施蘆葦濕地校本課程，我們更側(cè)重以蘆葦濕地文化培養(yǎng)學校文化，培養(yǎng)師生創(chuàng)新實踐能力

調(diào)查蘆葦對本地經(jīng)濟發(fā)展帶來的作用，感受改革開放給家鄉(xiāng)、祖國帶來的巨大變化，我們在學生中組織多個實踐創(chuàng)新活動小組：以蘆葦為原料，制作蘆葦畫、組織風箏比賽、科技制作、小發(fā)明等，將作品及時展出并予以獎勵，并存于學校展室，形成有特色的校園文化。

2.挖掘蘆葦精神，濕地文化，達到全面育人的目的

通過對蘆葦?shù)牧私?、詩文的理解，吟誦及創(chuàng)作蘆葦藝術(shù)及對濕地文化的挖掘，使學生耳熏目染，深刻體悟蘆葦精神：頑強、生命力、集體主義、默默奉獻等，也傳承大洼（濕地）人的光榮傳統(tǒng)：勤勞耐苦、寬廣豪放、團結(jié)友愛等美德。學習校本課程對師生潛移默化的影響，培養(yǎng)了師生良好的人格修養(yǎng)。

蘆葦、濕地文化作為一種多功能的綜合課程，在組織開發(fā)實施中，我們還注意師師互動，增強團隊意識。學生參與實踐活動，通過小組分工合作等形式，使師師之間、師生之間、生生之間互相關(guān)愛、尊重、信任、積極使用，從而達到育人效果。

我校地處農(nóng)村，但能因地制宜，探索出一條校本課程帶動學校特色發(fā)展之路，幾年的實踐證明，隨著“蘆葦濕地”課程在我校的深入開展，激活了學校潛在的活力，形成了獨有的辦學特色，提升了學校的品味，受到各級教育部門的表彰，被批準為省校本課程開發(fā)的實踐研究省級實驗校，承擔了省級重點課題——校本課程的開發(fā)教育實踐研究，同時，校本課程的實踐，給教師提供了施展才華的平臺，提升了自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。更重要的是，培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質(zhì)，豐富多彩的課程設(shè)置，結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)了學生自主活動與發(fā)展的時空，提高了學生的綜合素質(zhì)。

作者簡介：劉俊山，男，漢族，河北滄州市南大港管理區(qū)第三完全小學黨支部書記，主要研究學校管理，小學高級教師。

編輯 薄躍華endprint