摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育體現(xiàn)終身教育理念，提倡為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋” ，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要職業(yè)技能教育和職業(yè)道德教育的高度融合。本文從會計職業(yè)道德教育的核心、途徑、教學制度等方面就中職學校會計專業(yè)如何實施會計職業(yè)道德進行了探討。

關鍵詞：中職學校；現(xiàn)代職業(yè)教育；會計職業(yè)道德

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）04-0047-03

收稿日期：2015-02-10

作者簡介：李善恩（1971-），男，廣東省潮州市職業(yè)技術學校講師，本科。研究方向：財會類教學。（廣東 潮州/515647）黨的十八大提出，立德樹人是教育的根本任務。因此，職業(yè)道德教育應該成為職業(yè)學校培養(yǎng)現(xiàn)代專業(yè)技術人才的重要教學內(nèi)容。中職學校會計專業(yè)在培養(yǎng)學生會計技能的同時，也應高度重視學生的會計職業(yè)道德教育。筆者結合自身的教學實踐，就中職學校會計專業(yè)如何實施職業(yè)道德教育進行探討。

一、中職學校會計職業(yè)道德教育應以會計職業(yè)道德認知、情感教育為核心現(xiàn)代職業(yè)教育講究與終身學習對接，體現(xiàn)終身教育理念。對于中職會計專業(yè)的學生來說，一方面，中職學習階段是他們世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，在這一階段實施會計職業(yè)道德教育，對于其樹立正確的會計職業(yè)道德觀念，對于他們的成長和未來職業(yè)生涯具有深遠的意義。另一方面，他們又是準會計人員，進行崗前的會計職業(yè)道德教育，能使進入到會計隊伍的新鮮血液具有良好的職業(yè)道德觀念，為提升整個會計行業(yè)的職業(yè)道德水準起基礎性作用。因此，幫助和引導這些準會計人員形成正確的會計職業(yè)道德認知、培養(yǎng)其良好的會計職業(yè)道德情感是中職學習階段進行會計職業(yè)道德教育的核心。

對中職學生進行會計職業(yè)道德認知、情感教育應該達到如下目標：

（一）使學生掌握會計職業(yè)道德概念和規(guī)范主要內(nèi)容，樹立正確的會計職業(yè)道德觀念

在教育時，應對學生進行會計職業(yè)道德的含義、特征及會計職業(yè)道德與會計法律制度的聯(lián)系與區(qū)別等概念性知識的灌輸。而以“愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務”為主要內(nèi)容的八項會計職業(yè)道德規(guī)范是教育的核心和重點內(nèi)容。應該使學生明白在會計職業(yè)工作中，哪些是應該做的，哪些是不應該做的，心中要有道德的準繩。而八項規(guī)范中，由于“誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則”規(guī)范的行業(yè)影響作用大，應該是教育重點中的重點。因為對整個會計行業(yè)帶來誠信危機的會計造假、監(jiān)守自盜等社會現(xiàn)象的發(fā)生與從業(yè)人員嚴重違反這些規(guī)范要求是密不可分的。心中有了正確的道德觀念，才能在今后復雜的工作環(huán)境中做出正確的道德選擇，不至于迷失方向。

（二）使學生認識到違反會計職業(yè)道德帶來的社會危害，形成道德風險意識

必須讓學生認識到違反職業(yè)道德的后果：不僅會影響本單位在社會上的聲譽、長期發(fā)展甚至生死存亡，而且還會對社會的方方面面帶來危害，如使國家稅收和財政資金流失、給股東、債權人造成利益損失，造成員工失業(yè)，嚴重的還可能引發(fā)社會動蕩。在進行教育時，可對社會上的一些精典案例，如早期的“銀廣廈”“安然”事件，近期的“萬福生科”等會計造假案帶來的嚴重后果進行解剖分析。通過這種教育，使學生形成道德風險意識，為今后從事會計工作打下良好思想基礎。

（三）培養(yǎng)學生的會計職業(yè)榮耀感和敬畏心理

進行會計職業(yè)道德教育，一方面要培養(yǎng)學生的會計職業(yè)榮耀感，讓這些準會計能在走上工作崗位前認識到會計工作的社會地位和職業(yè)價值，知道遵守會計職業(yè)道德能得到社會的尊重，優(yōu)秀會計人員會受到單位、政府部門的表彰獎勵，從而激發(fā)其對會計職業(yè)的熱愛，進而發(fā)展為自豪感、成就感。比如，在教學中，及時對誠實守信、學習一絲不茍的學生進行公開表揚，使其感受榮耀體驗；還可以為學生介紹優(yōu)秀人物的成才成功經(jīng)歷，使其感染榮耀情緒。另一方面，也要培養(yǎng)學生對會計工作的敬畏心理。應該使學生認識到違反會計職業(yè)道德，除了會對單位、社會帶來危害外，也會對自身帶來影響：良心的內(nèi)疚不安，社會輿論的譴責、行業(yè)的懲誡及法律的制裁。同樣，可通過案例教育等方式使其從心靈上受到觸動，進而對會計工作產(chǎn)生敬畏心理，從而發(fā)自內(nèi)心地自覺遵守職業(yè)道德。

二、采用多種形式開展會計職業(yè)道德教育

現(xiàn)代職業(yè)教育講究為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。要使中職學生能成功成人成才，有人生出彩的機會，還需要學校對其進行多方面打磨，職業(yè)道德教育也不例外。目前，大多數(shù)中職學校在進行會計職業(yè)道德教育時，是通過會計從業(yè)資格考試科目《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》中“會計職業(yè)道德”這一章講授來進行的。這種教育途徑不僅單一，而且每周3～4節(jié)的教學時數(shù)，到講授會計職業(yè)道德時，課時所剩無幾，再加上應試的需要，根本達不到會計職業(yè)道德教育目的。要實現(xiàn)會計職業(yè)道德的教育目的，靠一朝一夕是無法實現(xiàn)的，它應該貫穿于整個中職教學過程，因此有必要通過多種途徑來豐富。

（一）教師言傳身教

陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！?教師不僅在課堂上要傳授專業(yè)知識和技能，平時要嚴于律己，身教重于言教，用自己的人格去感染學生。不但要引導和激發(fā)學生熱愛本專業(yè)、積淀會計理論知識，而且要以自己熱愛會計教育事業(yè)，嚴格遵守會計職業(yè)道德的高尚情操為學生做表率。教師平時若能堅持上課守時、授課認真、關愛學生，言而有信，能不斷進取，去參加會計初級、中級、高級專業(yè)技術資格或注冊會計師考試，對于學生來講，這是一種無形的榜樣力量，愛崗敬業(yè)、誠實守信、提高技能、強化服務等職業(yè)道德意識將潤物細無聲地滲透至每位學生的心田，這比單純的說教要有效的多。

（二）貫穿專業(yè)課程教學或?qū)嵱柸^程

對學生進行會計職業(yè)道德教育，并不是《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這一門課的任務，應當在各專業(yè)課或?qū)嵱柦虒W中全程滲透道德教育，增強育人效果。比如，對《基礎會計》《財務會計》《成本會計》等課程，在講授“會計憑證填制與審核” 、各會計要素的核算、財務報表的編制等內(nèi)容時可以進行“誠實守信、客觀公正、堅持準則”等方面的教育；對《財務管理》課程，講授時間價值、資產(chǎn)管理、財務報表分析等很多教學內(nèi)容可以借助于案例進行“廉潔自律、參與管理、強化服務”的道德教育；對《出納實務》課程，指導學生模擬練習時可進行“廉潔自律、誠實守信”的教育。在學生進行專業(yè)實訓、社會頂崗實習時，進行“愛崗敬業(yè)、提高技能”等方面的教育。

（三）塑造會計職業(yè)道德的班級文化

班級文化對班級內(nèi)每一位個體的人生觀、價值觀起著潛移默化的影響作用，會計專業(yè)班級的文化應該體現(xiàn)專業(yè)特色。班主任在實施班級管理時，可以加入會計職業(yè)道德文化元素。例如，在班級墻壁上張貼會計職業(yè)道德八項規(guī)范內(nèi)容的標語，召開關于會計職業(yè)道德的主題班會，在班內(nèi)展示優(yōu)秀的會計作業(yè)、會計實訓成果等。

（四）開展多種形式的校園活動宣傳會計職業(yè)道德

比如，學校在開展會計專業(yè)技能比賽時，可以在競賽內(nèi)容和評分標準上加入職業(yè)道德元素，強化學生的會計職業(yè)道德觀念；又或者請當?shù)氐南冗M會計工作者到學校作演講，學習先進人物的動人事跡，讓學生能從感情上引起共鳴，并以他們作為今后工作學習的榜樣；又或請法院的法官到學校進行會計違法案例的警示教育，給這些準會計們以啟發(fā)和警示，提高學生的法律意識，增強明辨是非的能力，提升會計職業(yè)道德觀念。

談現(xiàn)代職業(yè)教育背景下中職學校會計專業(yè)職業(yè)道德教育 三、創(chuàng)建重視職業(yè)道德教育的教學管理制度

現(xiàn)代職業(yè)教育要求全面實施素質(zhì)教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。因此學校應該創(chuàng)建重視職業(yè)道德教育的教學制度，從課程設置、教師教學評估、學生技能考核等方面進行改革，以促進職業(yè)道德教育的開展和可持續(xù)性發(fā)展。

（一）改革課程設置

目前大多數(shù)中職學校涉及“會計職業(yè)道德”內(nèi)容開設的課程仍是《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，而且是安排在最后一個教學學期，無法實現(xiàn)教學目標，對全程會計職業(yè)道德教育的教學也不利，最好是在學生初學會計基礎課程時就進行會計職業(yè)道德教育。因此，希望有關教材編寫部門在編寫《會計基礎》之類的課程時，編入“會計職業(yè)道德”內(nèi)容，進行早期職業(yè)道德觀念灌輸。最好是能編寫一本適合中職學生使用的《會計職業(yè)道德》教材，在第一學期就開設這門課。或者每學期均開設若干次會計職業(yè)道德專題講座，使學生能在學習會計專業(yè)知識時一開始或全程感受職業(yè)道德的重要性，對于強化學生的職業(yè)道德觀念具有積極意義。這種邊學技能邊學道德的教學，能使學生今后在工作中面臨錯綜復雜的經(jīng)濟環(huán)境、眼花瞭亂的會計事項時，能按職業(yè)道德的標準進行職業(yè)判斷，而不被領導的意愿、老會計的習慣和個人私欲所左右。

（二）改革教師教學質(zhì)量評估標準

學校實施職業(yè)道德教育的主體是教師和學生，職業(yè)道德教育效果如何關鍵在于教師。能否充分發(fā)揮教師開展職業(yè)道德教育的積極性，還有賴于學校建立一套良好的教學質(zhì)量評估標準。目前多數(shù)中職學校對教師教學質(zhì)量的評估標準大多體現(xiàn)為教學技能方面，如從教學內(nèi)容的駕馭、教學方法的運用、教學設計的科學、課堂的組織管理、語言表達、課件展示、作業(yè)布置、實踐運用等方面進行評估，內(nèi)容很多很細致，但很少有關于是否進行職業(yè)道德教育、人文教育方面的評估要素。因此，有必要改革教師教學質(zhì)量評估標準，在評估指標體系中引入職業(yè)道德教育、人文教育方面的指標，并給予一定的權重。學校應建立為每位教師定期開展教學質(zhì)量評估的機制，這樣才能建立起在中職學校進行職業(yè)道德教育的長效機制。

（三）制定職業(yè)技能與職業(yè)道德相結合的技能考核辦法

現(xiàn)代職業(yè)教育要求職業(yè)學校以就業(yè)為導向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，走校企結合、產(chǎn)教融合、突出實戰(zhàn)和應用的辦學路子，依托企業(yè)、貼近需求，建設和加強教學實訓基地。專業(yè)技能的實踐性教學必將成為職業(yè)學校教學的主體模式，一邊進行學習，一邊進行職業(yè)體驗是職業(yè)學校學習的特點，這使得職業(yè)道德教育更具有針對性和現(xiàn)實性。因此，對學生進行職業(yè)技能考核時，應與職業(yè)道德相結合。在對會計專業(yè)學生進行模擬實訓、頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)考核時，學校應改變目前以上交實訓作業(yè)、完成實習報告等簡單方式進行考核的做法，應制定科學的考核辦法，設計能進行量化評分的考核標準，同時將是否愛崗敬業(yè)等八項會計職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容列入考核范圍，由指導老師、實踐單位根據(jù)學生過程表現(xiàn)進行量化評價。只有這樣，職業(yè)道德教育才不會只是教師的責任，而是能同時成為學生的自覺行動。

參與文獻：

[1]教材編寫組.會計從業(yè)資格考試輔導[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2012.

[2]陳碧燕.中職會計職業(yè)道德教育刻不容緩[J].學周刊，2010（11）.

[3]鄧玉芳.淺析中職學校會計專業(yè)職業(yè)道德教育[J].現(xiàn)代商業(yè)，2013（3）.

責任編輯賴俊辰