蔡軍　汪霞

摘 要：麻省理工學(xué)院的本科生課程評價體系是一個由多部門參與和協(xié)作的龐大的體系，其本科生的課程評價可以分為“衡量大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量與水平”的課程評價、“鑒定行業(yè)（專業(yè)）資格與能力”的課程評價和“呈現(xiàn)本科教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)”的課程評價三種類型。該評價體系形成了多主體操作、多視角詮釋、多層次運(yùn)用、多路徑發(fā)展、重視協(xié)商機(jī)制等特征，給中國研究型大學(xué)的本科生課程評價提供了有益的啟示。

關(guān)鍵詞：麻省理工學(xué)院；本科生課程；評價

美國學(xué)者理查德·米勒（Richard I.Miller）曾預(yù)言，上個世紀(jì)90年代高等教育開始出現(xiàn)的“關(guān)注質(zhì)量、評估和績效”的特征在本世紀(jì)將會繼續(xù)存在[1]。目前，世界各國的高等教育發(fā)展現(xiàn)狀與特征證明了這位學(xué)者的預(yù)言的正確性。

麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology） 是美國馬薩諸塞州的一所世界性頂級研究型大學(xué)，這所學(xué)校在注重高水平科研的同時，也重視本科生課程與教學(xué)，其本科生課程評價模式頗受世界范圍內(nèi)大學(xué)科研人員、教學(xué)工作者、管理人員及社會其它領(lǐng)域人士的關(guān)注。本文就麻省理工學(xué)院的本科生課程評價特征進(jìn)行探討，以期為我國的本科生課程評價提供啟示。

一、麻省理工學(xué)院本科生課程評價主體

麻省理工學(xué)院的課程評價有一個復(fù)雜的實(shí)施體系，這個龐大的體系大致可以分為外部評價和內(nèi)部評價兩個部分。

（一）多類機(jī)構(gòu)（組織）參與的外部評價

麻省理工學(xué)院的本科生課程接受外部機(jī)構(gòu)的評價，這些機(jī)構(gòu)大致可以分為四大類：一是以新英格蘭院校協(xié)會高等學(xué)校委員會（the Commission on Institutions of Higher Education of the New England Association of Schools and Colleges）為代表的高校認(rèn)證機(jī)構(gòu)。二是以羅德獎學(xué)金（Rhodes Scholarships）為代表的獎學(xué)金發(fā)放與管理機(jī)構(gòu)。三是以國家自然科學(xué)基金會為代表的大型助學(xué)、助研機(jī)構(gòu)。四是影響麻省理工學(xué)院的工程醫(yī)學(xué)等專業(yè)的職業(yè)與技能認(rèn)證機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)從不同出發(fā)點(diǎn)關(guān)注麻省理工學(xué)院的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程改進(jìn)。

1.高校認(rèn)證機(jī)構(gòu)

麻省理工學(xué)院的本科生課程受到類似于新英格蘭院校協(xié)會高等學(xué)校委員會這樣的大學(xué)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的評價。新英格蘭院校協(xié)會高等學(xué)校委員會是一個區(qū)域性機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)審核高等教育及職業(yè)訓(xùn)練。接受其認(rèn)證的學(xué)校的地區(qū)包括康乃狄克州、緬因州、馬薩諸塞州、新罕布什爾州、羅得島和佛蒙特州[2]。

2.獎學(xué)金、助學(xué)金機(jī)構(gòu)

麻省理工學(xué)院每年的獎學(xué)金、助學(xué)金總額大，類型多。羅德獎學(xué)金和馬歇爾獎學(xué)金是在美國的大學(xué)中具有影響的兩類獎學(xué)金。

羅德獎學(xué)金是一個世界級的獎學(xué)金，有“全球本科生諾貝爾獎”之稱的美譽(yù)，得獎?wù)弑环Q為“羅德學(xué)者”（Rhodes Scholars）。羅德學(xué)者的評定標(biāo)準(zhǔn)除了優(yōu)秀的學(xué)術(shù)表現(xiàn)之外，還包括個人特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力、仁愛理念、勇敢精神和體能運(yùn)動[3]。馬歇爾獎學(xué)金是由英國國會根據(jù)1953年通過的馬歇爾援助紀(jì)念法案（Marshall Aid Commemoration Act）所設(shè)立的學(xué)士后研究所獎學(xué)金。獎學(xué)金主要用于獎勵美國人去英國求學(xué)。

3.大型基金會

麻省理工學(xué)院本科課程建設(shè)與運(yùn)轉(zhuǎn)受益于各種大型基金會的資助的同時，它也接受這些基金會的評價。美國國家科學(xué)基金會（National Science Foundation）是其中之一。

美國國家科學(xué)基金會的經(jīng)費(fèi)直接用于資助基金會的創(chuàng)新思想、人才成果和科研設(shè)備三項(xiàng)成果，并以基金項(xiàng)目合同和合作協(xié)議等形式對美國的2000多所大學(xué)、學(xué)院及12年制中小學(xué)、非正規(guī)科學(xué)教育機(jī)構(gòu)等進(jìn)行資助。

4.專業(yè)（行業(yè)）組織

麻省理工學(xué)院超過一半的本科生都報名注冊了工程學(xué)院，而工程學(xué)院的課程基本都由美國工程學(xué)技術(shù)認(rèn)證理事會（Accreditation Board for Engineering and Technology）這樣的專業(yè)組織進(jìn)行認(rèn)證與評價。

（二）多個部門協(xié)作的內(nèi)部評價

內(nèi)部評估是麻省理工學(xué)院本科課程評價的另一重要部分。麻省理工學(xué)院內(nèi)部評價機(jī)構(gòu)主要包括客訪指導(dǎo)委員會（Visiting Committees）、本科培養(yǎng)方案管理委員會（the Committee on the Undergraduate Program）、學(xué)業(yè)成績管理委員會（the Committee on Academic Performance）及教學(xué)實(shí)驗(yàn)辦公室，它們會同本科教育部主任辦公室、各學(xué)院系主任辦公室共同來完成對本科課程的評價。

1.客訪指導(dǎo)委員會

客訪指導(dǎo)委員會設(shè)立于1875年，它是校董事會的咨詢團(tuán)體，旨在為校董會、高級管理層和師生提供建議、評估和深度問題分析[4]?？驮L指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)對校內(nèi)所有培養(yǎng)方案和學(xué)院專業(yè)活動給予評估、建議、分析?？驮L指導(dǎo)體系在麻省理工學(xué)院最為有力，最為活躍，它既要進(jìn)行大學(xué)專業(yè)研究，也要對目前的活動和未來的方向提供有價值的專業(yè)咨詢。

2.本科培養(yǎng)方案管理委員會

本科培養(yǎng)方案管理委員會考慮會影響或修改本科教育政策的建議，并向教師事務(wù)辦公室作相關(guān)推薦。它還監(jiān)管本科教育包括第一學(xué)年的本科教育、麻省理工學(xué)院通識必修課程的執(zhí)行情況和其它跨系的培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況，關(guān)注短期和長期的發(fā)展潮流和方向。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)辦公室

教學(xué)實(shí)驗(yàn)辦公室負(fù)責(zé)了本科課程的一部分評價工作。教學(xué)實(shí)驗(yàn)辦公室提供了大量資源，為開展全校性的課程評價做大量的物質(zhì)與精神準(zhǔn)備。教學(xué)實(shí)驗(yàn)辦公室開展一系列研究，其中包括對教學(xué)評價的價值、功能與技術(shù)及所要使用的手段進(jìn)行研究與評估。它也負(fù)責(zé)對教師的培訓(xùn)和咨詢工作。

二、麻省理工學(xué)院本科生課程評價類型

麻省理工學(xué)院的課程評價可以分為綜合認(rèn)證式課程評價、行業(yè)（專業(yè)）達(dá)標(biāo)式課程評價和呈現(xiàn)真實(shí)本科教學(xué)狀態(tài)的課程評價三種類型。

（一）衡量大學(xué)的水平：綜合認(rèn)證式課程評價

在美國，高校認(rèn)證是一個高等教育的質(zhì)量保障與促進(jìn)的重要過程。目前，3000多所高等學(xué)校參與了區(qū)域性認(rèn)證。麻省理工學(xué)院接受新英格蘭院校協(xié)會高等學(xué)校委員會的認(rèn)證，本科生課程設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價是其中重要的內(nèi)容之一。

1.認(rèn)證的過程

新英格蘭院校協(xié)會高等學(xué)校委員會的認(rèn)證是一個基于嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我約束與同行評議的過程。大學(xué)在自評的基礎(chǔ)上分析其辦學(xué)任務(wù)的達(dá)標(biāo)情況。其后，一組專家進(jìn)行評議，認(rèn)證委員會須采用各種辦法認(rèn)證各個被認(rèn)證大學(xué)的狀態(tài)，確保對其適時的跟蹤，以進(jìn)一步評估大學(xué)的實(shí)質(zhì)工作進(jìn)展。在美國，“所有區(qū)域性認(rèn)證機(jī)構(gòu)都為美國教育部長（United States Secretary of Education）和高等教育認(rèn)證委員會（Council on Higher Education Accreditation）認(rèn)可”[5]。

2.參與認(rèn)證的條件

新英格蘭院校協(xié)會高等學(xué)校委員會列出了19個基本條件，若某高校要申請認(rèn)證，必須滿足這19個基本條件才能提出認(rèn)證申請。這些條件主要包括：明確的辦學(xué)目標(biāo)，一定的招生規(guī)模與在校生規(guī)模，明確的培養(yǎng)方案，與培養(yǎng)目標(biāo)一致的學(xué)位課程，對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求及入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，財務(wù)、師資等方面保障及由政府發(fā)放的權(quán)威的認(rèn)可文件等。

3.認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)

新英格蘭院校協(xié)會高等學(xué)校委員會的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)共有11大項(xiàng)，包括：任務(wù)與目標(biāo)，規(guī)劃與評估，組織與治理，學(xué)術(shù)培養(yǎng)方案（本科培養(yǎng)方案、專業(yè)或?qū)W術(shù)傾向、研究生培養(yǎng)方案、學(xué)分授予與誠信問題），教師（教學(xué)與指導(dǎo)、學(xué)位、研究活動、創(chuàng)造活動），學(xué)生（招生、留級及學(xué)生服務(wù)），圖書及其它信息資源（信息途徑、信息技術(shù)素養(yǎng)）（Information and Technology Literacy），硬件與技術(shù)資源（Physics and Technical Resource），經(jīng)費(fèi)資源（Financial Resource），公共信息發(fā)布（Public Disclosure），誠信度（Integrity）。[6]在新英格蘭院校協(xié)會高等學(xué)校委員會的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，本科生課程是重要的認(rèn)證元素與指標(biāo)。

（二）測試學(xué)生專業(yè)能力：行業(yè)（專業(yè)）達(dá)標(biāo)式課程評價

從行業(yè)和專業(yè)角度來評估和認(rèn)識本科生課程是本科生課程評價的重要內(nèi)容。

美國工程學(xué)技術(shù)認(rèn)證理事會是美國大學(xué)在應(yīng)用科學(xué)、計(jì)算機(jī)、工程和技術(shù)專業(yè)認(rèn)證領(lǐng)域權(quán)威的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，成立于1932年，全美目前有600所大學(xué)的3100個相關(guān)專業(yè)接受其認(rèn)證。

1.認(rèn)證的過程

美國工程學(xué)技術(shù)認(rèn)證理事會通過提升應(yīng)用科學(xué)、計(jì)算機(jī)、工程學(xué)及技術(shù)教育水平以服務(wù)公眾。它的任務(wù)是從事教育方案的認(rèn)證，進(jìn)行自費(fèi)性質(zhì)的世界范圍內(nèi)的教育發(fā)展幫助與咨詢，與理事會的支持者及活動和技能相關(guān)的大眾進(jìn)行交流；預(yù)測教育需要、教育變化趨勢；管理和運(yùn)用資源，做到高效與經(jīng)濟(jì)。

美國工程學(xué)技術(shù)認(rèn)證理事會的認(rèn)證分為兩個步驟，一是正式提交評估請求之前所進(jìn)行的評估，二是提交申請后為期18個月的認(rèn)證過程。提交申請進(jìn)入認(rèn)證過程之前，學(xué)校須進(jìn)行內(nèi)部的評價，這個過程需要數(shù)年的時間才能完成。申請之前，學(xué)校必須完成對培養(yǎng)方案目標(biāo)及培養(yǎng)學(xué)生效果的評價，表明持續(xù)改進(jìn)的路徑，收集學(xué)生的作業(yè)樣本，研究最新的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證政策與程序手冊，以及每年都在更新的自我評價問卷。

2.認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)

美國工程學(xué)技術(shù)認(rèn)證理事會認(rèn)證的基本標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、培養(yǎng)方案目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)效果、課程和硬件設(shè)施等幾個方面。關(guān)于培養(yǎng)方案目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)效果、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求包括以下方面。

第一，培養(yǎng)方案目標(biāo)。培養(yǎng)方案的目標(biāo)要與學(xué)校整體培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，要體現(xiàn)學(xué)校贊助方的要求，學(xué)校贊助方必須參與培養(yǎng)方案的制訂。

第二，學(xué)生培養(yǎng)效果。要求學(xué)生有能力設(shè)計(jì)并開展各類實(shí)驗(yàn)，分析和詮釋數(shù)據(jù)；保證學(xué)生有能力參與多學(xué)科的團(tuán)隊(duì)研究活動；學(xué)生有能力識別、解決各類科學(xué)問題；學(xué)生有能力理解職業(yè)道德、責(zé)任；學(xué)生有能力進(jìn)行有效交流。

第三，課程標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)要與培養(yǎng)方案目標(biāo)一致，課程內(nèi)容要突出專業(yè)性與應(yīng)用性的結(jié)合，要合理應(yīng)用技術(shù)手段設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，要合理設(shè)計(jì)作業(yè)和綜合性項(xiàng)目，讓學(xué)生有充分的機(jī)會積累知識、鍛煉能力。

（三）發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題：呈現(xiàn)真實(shí)本科教學(xué)狀態(tài)的課程評價

麻省理工學(xué)院還存在一類重要的本科生課程評價，它們是以展示麻省理工學(xué)院的真實(shí)教學(xué)狀態(tài)、診斷教與學(xué)的問題為目的的本科生課程評價。

1.評價手段

目前，麻省理工學(xué)院對于所有課程都采取了在線評價。學(xué)生通過注冊獲得賬號，注冊后就可以對本校的教師進(jìn)行網(wǎng)上評分或給出評語，評價采取匿名方式進(jìn)行，學(xué)生也可以對課程給出建設(shè)性意見，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)狀況做出評價。

2.評價內(nèi)容

麻省理工學(xué)院對于課程的評價，尤其是對學(xué)生的評價，主要在課堂內(nèi)、課后、學(xué)期中途和學(xué)期結(jié)束幾個階段進(jìn)行，它們主要以隨堂測驗(yàn)、調(diào)查、考試和教師對學(xué)生的采訪等形式進(jìn)行。評價包括五個方面：一是學(xué)生在選取該課程時的動機(jī)；二是學(xué)生認(rèn)為課程的優(yōu)點(diǎn)在哪里；三是學(xué)生認(rèn)為的課程的弱點(diǎn)；四是學(xué)生對教師打分的情況的看法；五是學(xué)生對課程的未來的設(shè)計(jì)。

三、麻省理工學(xué)院本科生課程評價的特征

麻省理工學(xué)院本科生課程評價具有多主體的課程評價體系架構(gòu)、多視角的課程評價結(jié)論詮釋、多層次的課程評價結(jié)果利用等一系列特征。

（一）多主體的課程評價體系架構(gòu)

在由內(nèi)外兩大部分構(gòu)成的麻省理工學(xué)院本科生評價體系中，有不同類型與不同身份的參與主體，內(nèi)有學(xué)校教育教學(xué)管理與監(jiān)督和服務(wù)機(jī)構(gòu)、教育教學(xué)研究與培養(yǎng)組織，外有高校發(fā)展宏觀績效的評價與認(rèn)證組織、專門人才的識別與幫助組織、專業(yè)和行業(yè)知識及技能的鑒別組織。它們是不同身份的本科生課程評價主體，對于本科生課程評價會有不同的出發(fā)點(diǎn)，對于本科生課程也需要不同程度的了解與認(rèn)識，并從中尋找到有利于本組織、機(jī)構(gòu)決策和定論的依據(jù)。

（二）多視角的課程評價結(jié)論詮釋

在對麻省理工學(xué)院本科生課程評價過程中，評價結(jié)果會得到基于不同的視角闡釋，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)評價結(jié)果后面所蘊(yùn)含的價值。首先，在這個評價過程中，各雇傭單位通過評價這個過程，向麻省理工學(xué)院提出和轉(zhuǎn)達(dá)了社會及企業(yè)用人的特別要求，為學(xué)校與用人單位之間架起了一座溝通的橋梁。其次，在評價過程中，各專業(yè)組織為麻省理工學(xué)院畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量提供了一個有效的反饋。麻省理工學(xué)院可以就此獲得更為有效的辦學(xué)信息和畢業(yè)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及具體用人指標(biāo)方面的信息。不同評價主體從不同角度對麻省理工學(xué)院人才培養(yǎng)提出了特別的要求，促使麻省理工學(xué)院的師生對于本校的教學(xué)進(jìn)行新的理解和詮釋。這些機(jī)構(gòu)對于麻省理工學(xué)院形成本校所特有的人才培養(yǎng)特色，形成卓越人才的培養(yǎng)體系作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

（三）多層次的課程評價結(jié)果利用

學(xué)院及學(xué)校的管理層面充分利用評價的結(jié)果，把它們及時用到教學(xué)與教育管理的具體事務(wù)中，及時掌握教學(xué)的進(jìn)展與動態(tài)，對于開展進(jìn)一步的教學(xué)改革與教學(xué)管理提供了有益的幫助。這些信息也被用到學(xué)校對資源的分配、人事的調(diào)動與管理方面。為學(xué)校整個管理系統(tǒng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)提供了有效的數(shù)據(jù)和具有可操作性的建議。正是麻省理工學(xué)院這種評價、認(rèn)證、監(jiān)管及研究相結(jié)合的評價體系在麻省理工學(xué)院的教學(xué)、管理、服務(wù)、研究中發(fā)揮了重要作用。

（四）多渠道的的課程評價水平提升

課程評價水平的提升，涉及到評價理念的進(jìn)步，評價手段的改變，評價技術(shù)的升級，以及評價人員綜合素質(zhì)的提升等多個因素。麻省理工學(xué)院在提升課程評價水平方面所做出的努力是引人注目的。

首先，麻省理工學(xué)院注重評價者和被評價者對網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用與共享。課程評價者關(guān)注到了課程使用者利用資源的方式與途徑，關(guān)注到了課程的使用方式，并向課程的使用者提供了足夠的權(quán)限，讓他們可以在經(jīng)過課程提供者本人允許的情況下，可以對麻省理工學(xué)院提供的網(wǎng)上課程進(jìn)行二次開發(fā)，提高了全球知識創(chuàng)造的效率。

其次，麻省理工學(xué)院注重從世界范圍內(nèi)吸收人才，讓他們參與到本校的本科生課程評價中來。麻省理工學(xué)院從世界范圍內(nèi)網(wǎng)羅人才，對包括課程評價在內(nèi)的學(xué)校發(fā)展大計(jì)進(jìn)行會診。2011年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)張捷教授也受聘進(jìn)入到麻省客訪委員會，兩年一次對麻省理工學(xué)院的教學(xué)與科研進(jìn)行宏觀的管理咨詢與問題診斷[7]。

（五）多路徑的課程評價矛盾協(xié)商

麻省理工學(xué)院的課程，既被置于專業(yè)的視野下進(jìn)行審視，也被職業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)從職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的角度進(jìn)行考查與認(rèn)證。不同的評價目的與評價理念，不一樣的評價過程和千差萬別的評價標(biāo)準(zhǔn)，必然會產(chǎn)生矛盾和沖突。麻省理工學(xué)院對于來自外部的社會性評價或來自學(xué)院內(nèi)部的評價都非常重視，為了解決因?yàn)槎囝愓n程評價所帶來的矛盾沖突，麻省理工學(xué)院在尊重各學(xué)院的管理權(quán)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮校長辦公室及其附屬的專門辦公室的功能與作用，及時對各課程評價機(jī)構(gòu)、組織或部門的意見做出反應(yīng)，定期組織由各學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)參加的會議，討論并達(dá)成一致的意見。此外，麻省理工學(xué)院還有專門的教學(xué)實(shí)驗(yàn)辦公室，對于課程評價中的沖突進(jìn)行研究，尋找解決問題的策略。

四、啟示

麻省理工學(xué)院的課程評價對于我國的課程評價和課程研究帶來了有益的啟示。

（一）評價工具換代：運(yùn)用新技術(shù)

麻省理工學(xué)院在其課程評價過程中特別注重科學(xué)與技術(shù)的作用，這與麻省理工學(xué)院多年沉淀而至的、在教育與管理中重視科學(xué)與技術(shù)的學(xué)校文化有緊密聯(lián)系。對于科學(xué)技術(shù)的作用的充分認(rèn)識和對于求真、求實(shí)的科學(xué)價值觀的尊重則不僅只適用于麻省理工學(xué)院，在大學(xué)處于創(chuàng)意時代的今天，離開科學(xué)與技術(shù)的幫助，是難以有完美的創(chuàng)意出現(xiàn)的，學(xué)校的發(fā)展更是無從談起。新技術(shù)對于社會的發(fā)展模式和發(fā)展水平的影響是巨大的，大學(xué)本科生課程無可避免地受新技術(shù)的影響。我國應(yīng)當(dāng)在大學(xué)課程評價過程中更加有效地應(yīng)用新的科學(xué)技術(shù)手段，充分利用校內(nèi)外的科研成果，升級評價技術(shù)，改革評價手段，以降低評價成本、提升評價效率。

（二）評價主體發(fā)展：提升評價人員素質(zhì)

大學(xué)課程評價具有復(fù)雜性，它對于評價人員的素質(zhì)會有特別的要求，如對評價技術(shù)的熟練掌握與運(yùn)用，對課程評價歷史與評價思想的深入了解，對學(xué)科和專業(yè)的宏觀變化與發(fā)展的洞察，對信息技術(shù)的了解和靈活運(yùn)用，這一切都要求大力提升評價人員的素質(zhì)。高校加強(qiáng)“教學(xué)發(fā)展中心”或“評估中心”這類專業(yè)化的組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)，對本校教學(xué)與管理人員的大學(xué)課程評價能力進(jìn)行常規(guī)化的培訓(xùn)，已經(jīng)勢在必行。

（三）評價環(huán)境優(yōu)化：完善協(xié)商機(jī)制

在本科課程評價實(shí)踐中，不同的組織與機(jī)構(gòu)參與到本科課程評價中，勢必存在利益與觀點(diǎn)上的矛盾與沖突，因此需要有效的協(xié)商機(jī)制。學(xué)者杜瑛在其著作《高等教育評價范式轉(zhuǎn)換研究》中論述了協(xié)商機(jī)制在高等教育評價中的重要作用，并認(rèn)為，“高等教育評價應(yīng)當(dāng)建立在多元價值協(xié)商的基礎(chǔ)上并沒有為廣大實(shí)踐工作者接受”[8]。杜瑛的觀點(diǎn)表明，協(xié)商機(jī)制對于我國高等教育評價具有重要價值，但協(xié)商的觀念還需要加強(qiáng)，協(xié)商機(jī)制本身還有待探索。麻省理工學(xué)院在課程評價過程中強(qiáng)調(diào)協(xié)商，建立了有效的協(xié)商機(jī)制，對我們解決類似問題具有啟示意義。

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[8]杜瑛，高等教育評價范式轉(zhuǎn)換研究[M].上海：上海教育出版社，2013：243.

（責(zé)任編輯 陳志萍）