王震

STEAM課程建設(shè)是學(xué)科間融合的教育模式，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了幼兒對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)發(fā)掘了幼兒多維度能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。

● STEAM課程的核心指向——充分保護(hù)好奇心

在STEAM教育實(shí)施的過程中，教育者要遵循一種釋放幼兒、不約束幼兒的人文情懷和人文態(tài)度，盡可能為幼兒提供各方面的信息，崇尚“培養(yǎng)面向自然所有東西時(shí)保持好奇心的幼兒”的教育觀。清水頤園幼兒園關(guān)注幼兒游戲情境中的常態(tài)化能力發(fā)展，在STAME“創(chuàng)意建構(gòu)”課程中，注重情境中幼兒的好奇心與想象力，讓幼兒在感受快樂、體驗(yàn)趣味、提升能力中打開創(chuàng)意之門。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)生態(tài)化

我國(guó)教育家陳鶴琴先生指出，“兒童教育應(yīng)當(dāng)把大自然、大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接到大自然、大社會(huì)中去學(xué)習(xí)”。大自然給了孩子觀察、探索的空間，是孩子萌發(fā)好奇心和創(chuàng)造力的源泉，因此打造生態(tài)化的環(huán)境是孩子成長(zhǎng)的最好課堂。我園在STEAM課程引領(lǐng)下的“創(chuàng)意建構(gòu)”就充分利用了戶外環(huán)境，為孩子提供原生態(tài)積木，寬敞、舒適的戶外場(chǎng)地。富有彈性變化的環(huán)境空間，使幼兒能夠結(jié)合自主游戲自由選擇不同的建構(gòu)內(nèi)容，并樂在其中。

2.幼兒活動(dòng)自主化

建構(gòu)游戲是幼兒喜歡的游戲之一。但在建構(gòu)游戲過程中，幼兒的自主化往往體現(xiàn)不夠。教師過分關(guān)注建構(gòu)結(jié)果，忽視幼兒自主性的發(fā)展;在開展建構(gòu)游戲時(shí)常常是教師設(shè)定建構(gòu)內(nèi)容，幼兒很少有自主選擇、自主確定建構(gòu)主題、自主開展建構(gòu)游戲的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致建構(gòu)游戲不能深入，興趣不能持續(xù)。因此，建構(gòu)游戲自主化，讓建構(gòu)作品張揚(yáng)個(gè)性，感受建構(gòu)的樂趣是“創(chuàng)意建構(gòu)”的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)自主化，教師要經(jīng)過深思熟慮。在積木材料的提供上要有木質(zhì)積木、塑料積木、紙盒、飲料瓶等各種原生態(tài)積木以滿足幼兒搭建過程中的不同需求;在建構(gòu)內(nèi)容上要根據(jù)幼兒自主游戲的情節(jié)需求自主建構(gòu)，如在戶外游戲中，當(dāng)幼兒需要用到小房子、小床時(shí)，可以自己選擇所需的積木進(jìn)行建構(gòu)。由于在活動(dòng)中幼兒可以自主選擇、自主取放、自主合作、自主建構(gòu)，因此建構(gòu)不再是負(fù)擔(dān)，而是成為快樂享受的一個(gè)過程，吸引孩子的參與。

3.創(chuàng)意想象無(wú)限化

在建構(gòu)游戲中，由于沒有固定的行為模式，不受眾多規(guī)范的約束，幼兒的思想和情感能夠自由表達(dá)，因此他們的想象力可以得到自由的發(fā)展，其創(chuàng)造潛能也得以充分發(fā)揮。

由于積木變化多端，教師要在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒對(duì)同一主題、同一內(nèi)容的建構(gòu)采用不同的方式搭建，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的想象力。例如，在建造大橋時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)搭建不同式樣、不同功能的大橋，激發(fā)幼兒創(chuàng)造個(gè)性化的作品。除此之外，還要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行主題建構(gòu)，圍繞主題充分展開想象力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出與眾不同的作品，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造潛能，如鼓勵(lì)幼兒搭建不同的小區(qū)，小區(qū)里有房子、花園、游樂場(chǎng)等，讓幼兒在搭建出的場(chǎng)景中開展假象性的游戲，在游戲中逐漸豐富作品的功能，提升幼兒的游戲表征水平。

● 深度分析STEAM課程的核心內(nèi)容——現(xiàn)象+探索

1.幼兒活動(dòng)

在STEAM教育實(shí)施的過程中，教育者要關(guān)注STEAM課程的核心內(nèi)容，即了解科技現(xiàn)象，動(dòng)手操作實(shí)踐。因而，清水頤園幼兒園不僅關(guān)注互動(dòng)中的建構(gòu)創(chuàng)造合作之路，而且注重幼兒的合作探索。

（1）探究過程主體化

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。因此結(jié)合STEAM課程，在“創(chuàng)意建構(gòu)”中發(fā)揮幼兒探究的主體性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人是非常有必要的。因而，在低結(jié)構(gòu)的建構(gòu)活動(dòng)中，教師要充分保護(hù)幼兒的好奇心和探索欲，放手讓孩子自主建構(gòu)、自主探索，并在互動(dòng)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在不知不覺中，通過觀察、比較、思考問題，對(duì)幼兒個(gè)性化的成長(zhǎng)起到推波助瀾的作用。

（2）經(jīng)驗(yàn)積累個(gè)性化

秉承STEAM理念，堅(jiān)持“合作、共享、創(chuàng)新”，在活動(dòng)中教師要注重幼兒個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)的分享、積累，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官觀察周圍世界，幫助幼兒留下深刻印象，并通過平行游戲、互相交流、互相模仿，學(xué)會(huì)與人共同合作解決問題，在合作中積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

在建構(gòu)游戲中，我們通過一系列的方式幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、張揚(yáng)個(gè)性。首先，利用戶外散步、多媒體圖片，讓幼兒觀察建筑物、動(dòng)物等外形特征;其次，通過經(jīng)驗(yàn)想象如何建構(gòu)，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力;再次，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)有不同想法的幼兒，為幼兒個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)積累打下基礎(chǔ)。

（3）活動(dòng)效果多樣化

創(chuàng)意建構(gòu)不僅促進(jìn)了幼兒的身心健康，給幼兒帶來(lái)了快樂，更在收獲快樂的同時(shí)，幼兒的社會(huì)交往能力、游戲規(guī)則能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力都有了大幅度的提高。因此，在建構(gòu)中以幼兒為主，讓幼兒感受樂趣，得到多樣的發(fā)展是我園啟動(dòng)“創(chuàng)意建構(gòu)”項(xiàng)目的初衷。

在建構(gòu)過程中，我們注重幼兒多種能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)幼兒在自己建構(gòu)的小屋中走一走，支持幼兒搭建多樣的作品，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表述自己的作品等。在共同游戲中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)控制自己的行為，與小伙伴共同謙讓、共享材料、尊重他人，因而，促進(jìn)了幼兒與人交往、獨(dú)立思考等能力的發(fā)展。

2.教師發(fā)展

在STEAM教育實(shí)施的過程中離不開教師的專業(yè)發(fā)展。清水頤園幼兒園跟蹤教師專業(yè)自然發(fā)展，關(guān)注教師在過程中的專業(yè)培訓(xùn)與過程指導(dǎo)。

（1）培訓(xùn)渠道資源化

我園在STEAM“創(chuàng)意建構(gòu)”課程開展過程中，邀請(qǐng)了“糖豆”樂高積木培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師為參與“創(chuàng)意樂高”項(xiàng)目的教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)師通過介紹樂高積木、你說我搭游戲賽等形式不僅讓教師對(duì)樂高的理念有了更清晰的了解，更讓教師了解到小小的樂高積木中藏著很多教育契機(jī)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有很大的幫助。

（2）專業(yè)提升分層化

我園STEAM“創(chuàng)意建構(gòu)”課程培訓(xùn)，讓教師見證了樂高積木的魅力所在。特別是針對(duì)不同教師的專業(yè)能力，我園開設(shè)了“樂高建構(gòu)”社團(tuán)，定期、分批的培訓(xùn)滿足了教師不同專業(yè)能力發(fā)展需求。

（3）經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)系統(tǒng)化

清水頤園幼兒園所設(shè)的STEAM“創(chuàng)意建構(gòu)”課程，在經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)羅列上有著明確詳細(xì)的清單，確保教師在指導(dǎo)幼兒過程中有的放矢、有效推進(jìn)。例如，針對(duì)齒輪類樂高積木，其中包含的種類就有六種以上，并且每一種類后都附有相對(duì)應(yīng)的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

● 深度解析STEAM課程的核心本原——回歸自然

1.經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用生活化

清水頤園幼兒園STEAM “創(chuàng)意建構(gòu)”課程，有選擇地開發(fā)和利用社區(qū)資源，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，將幼兒園與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒園周圍的菜場(chǎng)、超市、醫(yī)院、圖書館、體育場(chǎng)等豐富的社區(qū)資源都是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象。建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)體驗(yàn)，體現(xiàn)了清水頤園幼兒園STEAM “創(chuàng)意建構(gòu)”課程生活化。

2.幼兒發(fā)展整體化

清水頤園幼兒園STEAM“創(chuàng)意建構(gòu)”課程，將教育與生活、游戲相結(jié)合，既能使教育立足生活，又賦予了教育廣闊而精彩的發(fā)展空間，使幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的外延不斷拓展、內(nèi)涵不斷深化。在這樣一個(gè)教育、生活、游戲反復(fù)結(jié)合的過程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了整體化的發(fā)展，且日漸豐富。

3.特色活動(dòng)精彩化

清水頤園幼兒園STEAM“創(chuàng)意建構(gòu)”課程充分挖掘各類活動(dòng)契機(jī)，為幼兒創(chuàng)設(shè)各類活動(dòng)平臺(tái)展現(xiàn)自己，幫助幼兒在不同活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)與探究的樂趣，感受活動(dòng)帶來(lái)的成功感與自信。例如，幼兒園根據(jù)社團(tuán)資源需求，針對(duì)社區(qū)與家長(zhǎng)，招募喜歡樂高積木的家長(zhǎng)參與其中，通過開設(shè)家長(zhǎng)講座、親子樂高積木賽、幼兒樂高個(gè)人賽、幼兒樂高團(tuán)體賽、市級(jí)幼兒競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在STEAM“創(chuàng)意建構(gòu)”課程活動(dòng)中的多元發(fā)展。