我做時(shí)事演講分為演講和評(píng)論兩個(gè)環(huán)節(jié)。演講素材選取于社會(huì)時(shí)事，演講稿不少于2000字，演講時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘。接下來(lái)的30分鐘是同學(xué)評(píng)論。

看一個(gè)“時(shí)事演講”課堂評(píng)論環(huán)節(jié)

2012感動(dòng)中國(guó)人物——何月，一個(gè)生長(zhǎng)在貧困家庭的12歲的孩子患病，要求死后捐贈(zèng)器官。

學(xué)生：她之所以現(xiàn)在這樣做是因?yàn)樗€小，不懂事，太無(wú)知、單純。長(zhǎng)大她就不會(huì)這樣了。

學(xué)生：汶川地震她還逼著打工的父母捐出一個(gè)月的工資，不理解父母，這太過(guò)分了。

學(xué)生：你兩個(gè)傻呀，她被評(píng)上感動(dòng)中國(guó)人物，這很明顯國(guó)家是要贊美她，你倆這不是往槍口上撞嗎？

學(xué)生：你們這樣批評(píng)何月不對(duì)，可具體錯(cuò)在哪，我也說(shuō)不清。

老師（點(diǎn)撥）：（重在思想認(rèn)識(shí)）雖然我也想問(wèn)她長(zhǎng)大了還會(huì)這樣做嗎？但讓我們先思考幾個(gè)問(wèn)題: 我們和此時(shí)的她相比多了什么？又少了什么？多的東西帶給了我們什么？少的東西帶給了我們這個(gè)社會(huì)什么？

學(xué)生：多了聰明，——或許是多了想掙錢、追求物質(zhì)財(cái)富的心思。

學(xué)生：少了傻氣，——或許是少了天真，純真，晶瑩的童心。（此時(shí)學(xué)生的眼睛亮了）

學(xué)生：多出來(lái)的算計(jì)讓我們有錢了，——可是好像也并不快樂(lè)。

學(xué)生：丟掉的童心讓我們焦灼讓社會(huì)浮躁。

老師：請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)總結(jié)一下。

學(xué)生：何月不是無(wú)知而是童真！童真是純潔的、圣潔的。在現(xiàn)代人的價(jià)值取向中童真正在遠(yuǎn)離我們，要讓童真這個(gè)星星之火燎原。今天的我們?yōu)槭裁床恍腋?？就是因?yàn)槭チ送嬷?。我們要呵護(hù)童真。

學(xué)生：我想起傅斯年的一句話：“讓我們帶著孩子，跟著瘋子走向光明?！碑?dāng)時(shí)讀的時(shí)候不能理解，現(xiàn)在我懂了。孩子沒(méi)有丑陋的算計(jì)，不是孩子無(wú)知，而是成人的價(jià)值觀出現(xiàn)了問(wèn)題。我們以自我為標(biāo)準(zhǔn)就得出了上面“圣潔是傻瓜，童真是無(wú)知”的錯(cuò)誤結(jié)論。

教師（點(diǎn)撥）：（換個(gè)思考角度）何月事跡的價(jià)值僅僅在于童真之心嗎？我們還應(yīng)該從哪些角度去分析她的價(jià)值？

學(xué)生：從她所處的地點(diǎn)——農(nóng)村分析。農(nóng)村人的觀念相對(duì)保守，認(rèn)為一個(gè)人死后應(yīng)留全尸，農(nóng)村孩子何月的這種選擇更突出她的難能可貴。

學(xué)生：從她所處的這個(gè)時(shí)代分析。她和她的家人完全可以高價(jià)賣出器官，可是卻無(wú)償捐給別人，這與現(xiàn)在這個(gè)焦灼的社會(huì)形成鮮明對(duì)比。她給這個(gè)社會(huì)帶來(lái)了正能量。

這樣的一種教學(xué)行為催生了一些變化。筆者梳理如下：

1、變化發(fā)生在課堂上

每一次演講課學(xué)生都很期待，講下來(lái)個(gè)個(gè)情緒激越。處在思考中的學(xué)生們是聰明的，是興奮的。他們體驗(yàn)到了思考、發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的快慰。有學(xué)生說(shuō)，等我們離開(kāi)了中學(xué)課堂，能剩下的也只有時(shí)事演講了。

課堂上同學(xué)們的關(guān)系更融洽和諧。班里汪宇平時(shí)總是有與眾不同的見(jiàn)解，略偏激。同學(xué)們對(duì)他多是不認(rèn)可，平時(shí)課堂上他弄出一點(diǎn)動(dòng)靜，同學(xué)們會(huì)群起進(jìn)攻。但在演講課上他成了明星，學(xué)生們開(kāi)始摘掉有色眼鏡，靜心聽(tīng)他陳述、分析。一次演講結(jié)束，一個(gè)美麗高傲的女孩子對(duì)我說(shuō)：“汪宇又邪又壞，看起來(lái)又丑，可是兩次演講后我竟然覺(jué)得他也很有魅力?！碑?dāng)大家把浮躁焦灼的心靜下來(lái)的時(shí)候，有了豐厚收獲。有時(shí)候由于觀點(diǎn)不同在課堂上爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，但總不忘紳士地說(shuō)一句：“對(duì)不起，我只是針對(duì)你剛才的觀點(diǎn)?！?/p>

2、變化發(fā)生在學(xué)生身上

學(xué)生先前的狀況：害怕寫議論文，800字很難憋出來(lái)；認(rèn)知上要么是沒(méi)有想法要么是簡(jiǎn)單粗暴的一元論，角度單一，更多是情緒的宣泄。

比如有同學(xué)講到“社會(huì)上人為了利益對(duì)活熊取膽，獵殺東方云鸛”。一位學(xué)生評(píng)論：一些中國(guó)人之所以這樣殘忍，說(shuō)到底還是窮。人家日本就不這樣，因?yàn)槿毡靖?。等我們?nèi)舾赡旰蟾涣司秃昧恕?/p>

再如講到“中日釣魚島爭(zhēng)端”，不少學(xué)生說(shuō)把小日本滅了、領(lǐng)導(dǎo)人太軟了直接開(kāi)戰(zhàn)多好。

還有在莫言獲得諾貝爾獎(jiǎng)之前，班里進(jìn)行了“中國(guó)為什么沒(méi)有諾貝爾獎(jiǎng)”的演講，就有學(xué)生說(shuō)為什么一定要爭(zhēng)取獲外國(guó)人的獎(jiǎng)，咱自己也設(shè)個(gè)獎(jiǎng)不就行了。

學(xué)生如今的情形：（學(xué)生自己的話）

為了寫演講稿我要積累很多素材和評(píng)論觀點(diǎn)，到處查資料反復(fù)梳理反復(fù)修改。

我現(xiàn)在對(duì)寫議論文竟然很期待！

——魏笑

以前我們大多偏執(zhí)，不太能接受旁人的觀點(diǎn)，討論時(shí)只是各抱己見(jiàn)在那里吵，還認(rèn)為這是堅(jiān)持自己觀點(diǎn)，是很有個(gè)性的表現(xiàn)。——嚴(yán)楚橋（高考語(yǔ)文130分）

經(jīng)過(guò)兩年時(shí)事演講，作為一個(gè)青年，我的責(zé)任感增強(qiáng)了；看問(wèn)題的視野寬了，角度多了；更多時(shí)候知道多想想少宣泄。寫作文、做閱讀題都和以前不一樣了，好像自己長(zhǎng)大了。

——徐安琪（高考語(yǔ)文137分）

3、改變發(fā)生在教師身上

一開(kāi)始做時(shí)事演講，我是偷偷地做，怕學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)不認(rèn)可。畢竟高三了，分?jǐn)?shù)面前我們都是臣民。后來(lái)“一?！弊魑目嫉椒懦龌\子的畫眉鳥的思維定勢(shì)，我們?cè)葜v過(guò)“柏拉圖洞穴”；二?？嫉绞ソ?jīng)中一句話：“除非你們改變，像小孩一樣，你們絕不能成為天國(guó)的子民”，我們演講過(guò)“何月”。學(xué)生寫起來(lái)有感覺(jué)了，嘗到了時(shí)事演講的甜頭。我也有了繼續(xù)做下去的底氣和勇氣。最后我們班在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。組里有幾位老師也開(kāi)始做時(shí)事演講了。有位資深骨干教師說(shuō)：“下學(xué)期不論我在哪個(gè)年級(jí)，都要把時(shí)事演講做起來(lái)?！?/p>

這種課堂倒逼著教師去思考社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)而提升自己認(rèn)知和思維能力；逼著教師多儲(chǔ)備干貨；逼著教師提升課堂駕馭能力。當(dāng)你拿著試題答案進(jìn)課堂，你讀答案學(xué)生在下面記錄，他們是容易對(duì)付也容易糊弄。當(dāng)一個(gè)個(gè)腦袋一個(gè)個(gè)靈魂被喚醒、被激發(fā)到興奮狀態(tài)，你想駕馭他們就難了。在這樣的課堂上，你時(shí)常覺(jué)得自己很無(wú)力，甚至有時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的挫敗感，一回到辦公室趕忙去查資料、向別的老師探討請(qǐng)教。有一次講畢節(jié)市死在垃圾桶里的五個(gè)孩子，有學(xué)生認(rèn)為他們的父母有不可推卸的責(zé)任，又有學(xué)生認(rèn)為他們的父母也是為了生計(jì)才打工遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的，是無(wú)奈之舉，所以沒(méi)有責(zé)任，我當(dāng)時(shí)就被繞進(jìn)去了。

下課后我整理學(xué)生課上精彩紛呈的言論，自己也會(huì)動(dòng)筆寫寫感悟。這是學(xué)生們給我的“干貨”。比如：學(xué)生的選題“談國(guó)際死刑的存廢”就是對(duì)我一次有關(guān)死刑變革知識(shí)的普及；《柏拉圖洞穴》影響了我的認(rèn)識(shí)論。

這些變化引發(fā)了筆者對(duì)“時(shí)事演講”有了進(jìn)一步思考。

高考結(jié)束之后，我讓班上的幾位同學(xué)寫了一個(gè)關(guān)于“時(shí)事演講”的感悟。節(jié)選如下：

時(shí)事演講是我們班的特色，對(duì)許多同學(xué)的觸動(dòng)較大。對(duì)于整體學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)事演講在對(duì)高考寫作的幫助上發(fā)揮了很大的作用。議論文的寫作素材就尤為重要，在全國(guó)學(xué)生都關(guān)注時(shí)事材料的時(shí)候，比拼的就是對(duì)材料的理解程度與見(jiàn)解深度。在這方面我們班同學(xué)有兩年時(shí)事演講經(jīng)歷，較之他人就明顯高出一個(gè)層次?！髡湔?/p>

就我自己來(lái)講，我喜歡寫一些記敘性的文字。時(shí)事演講對(duì)于考試寫作上的幫助不是很大，但卻給我在忙碌的高中生活中打開(kāi)了一扇了解社會(huì)的窗口。不拘泥于沉悶的課本知識(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)提升個(gè)人的素養(yǎng)，加深對(duì)社會(huì)的關(guān)心程度和加強(qiáng)自身的責(zé)任感?！彀茬?/p>

為什么“時(shí)事演講”能點(diǎn)燃學(xué)生熱情、撬動(dòng)學(xué)生思維，發(fā)生讓人興奮的變化？我想有以下三方面的原因。

1、時(shí)事演講真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

首先它迎合了學(xué)生對(duì)社會(huì)探求、認(rèn)識(shí)、評(píng)說(shuō)的本能欲望。對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，學(xué)生有著最原始的渴望。只是我們的課堂很少給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)。他們要么瞎說(shuō)要么在社會(huì)主流認(rèn)識(shí)的裹脅下接受他人的觀點(diǎn)。他們很少去靜心思考。這種課堂就是思考場(chǎng)，給學(xué)生時(shí)間和空間。是真課堂，真語(yǔ)文，真教育！當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己也可以較為客觀深刻全面辯證地看問(wèn)題解讀現(xiàn)實(shí)世界的時(shí)候，他會(huì)自然地生發(fā)一種自我認(rèn)同感和成就感，進(jìn)而增添一份社會(huì)責(zé)任感。

所有的問(wèn)題都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)的問(wèn)題不等于偽造的、設(shè)計(jì)的、編排的問(wèn)題。編排的問(wèn)題是非有定論有標(biāo)準(zhǔn)，換句話說(shuō)就是有現(xiàn)成答案，學(xué)生千方百計(jì)往上靠。而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題它是無(wú)解的，正因?yàn)闊o(wú)解每個(gè)人都可以有自己的見(jiàn)解。它的評(píng)價(jià)就是看誰(shuí)的見(jiàn)解能說(shuō)服我，誰(shuí)的獨(dú)到誰(shuí)的更深刻，誰(shuí)的更符合邏輯。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生不去模仿不用套路，不去尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是自覺(jué)地主動(dòng)地把自己的思維打開(kāi)。完全是一種個(gè)人構(gòu)造，是更適合學(xué)生的課程。

每一次都是新的挑戰(zhàn)，這和以往的考試成績(jī)無(wú)關(guān)。每個(gè)人在這個(gè)問(wèn)題面前站在同一個(gè)起跑線上競(jìng)技，學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)相同，沒(méi)有優(yōu)生和差生的區(qū)分。這樣更能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生每一次的參與熱情。

2、師生是平等的學(xué)習(xí)者，有許多問(wèn)題老師也是無(wú)解的。正因?yàn)槔蠋煴旧硪砸环N學(xué)習(xí)者的姿態(tài)才真正喚起學(xué)生的求知狀態(tài)。他會(huì)想原來(lái)老師也是如此。一種學(xué)習(xí)思考的動(dòng)力被激發(fā)，他不再是受老師打分的被動(dòng)者。以前學(xué)生看到自己是學(xué)習(xí)者，老師是標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者。因?yàn)橹挥姓嬲膶W(xué)習(xí)者之間才能發(fā)生真正的思維碰撞。

3、時(shí)事演講重體驗(yàn)。這個(gè)演講的過(guò)程中它提供了一個(gè)思維歷練、思維碰撞的現(xiàn)場(chǎng)。它有一個(gè)熱氣騰騰的現(xiàn)場(chǎng)感。學(xué)生參與了這個(gè)場(chǎng)，個(gè)體得到了歷練。每一次演講就是一位同學(xué)在講臺(tái)上把自己議論文的優(yōu)缺點(diǎn)放大給全班同學(xué)審判。一篇作文用30分鐘的時(shí)間，全班一起評(píng)優(yōu)劣、說(shuō)是非，此時(shí)，所有關(guān)于寫作理論和技巧的教學(xué)都顯得拙劣。這些體驗(yàn)、感受會(huì)直接作用于他以后的寫作。正是因?yàn)榈糜谛?，才?huì)應(yīng)于手。不僅是素材的認(rèn)識(shí)和使用上有很好的效果，在議論文寫作結(jié)構(gòu)和論證方法的選擇上也有很大啟發(fā)。在觀看同學(xué)制作的PPT和傾聽(tīng)同學(xué)的演講時(shí)，學(xué)生會(huì)真切感受到橫式結(jié)構(gòu)和縱式結(jié)構(gòu)的不同，會(huì)思考材料和觀點(diǎn)是否切合，會(huì)辨識(shí)論證方法是否單一，會(huì)意識(shí)到寫作角度的選擇是否合適。

代曉影，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇淮安。