王寶春

摘 要：英語教學作為語言教學應該遵循人類學習語言的一般規(guī)律。根據(jù)語言習得理論的規(guī)律及特點，在外語教學實踐中教師應努力做到堅持聽、說、讀的同時要注意培養(yǎng)學生把自己的思想以書面的形式正確表達出來的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學；實戰(zhàn)策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-052-01

初中牛津教材題材新穎，內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學生生活實際，易于激發(fā)學生的學習積極性， 語言情景真實。那么如何利用這一套教材的優(yōu)勢來培養(yǎng)初中生的寫作能力呢？下面結(jié)合本人的教學實踐，就牛津初中英語寫作訓練談談筆者的一孔之見，以拋磚引玉。

一、 擴充詞匯量，培養(yǎng)造句能力

詞匯匱乏是妨礙英語寫作的最大障礙之一，有話想說，無詞可寫是大部分學生的苦惱。英語教師可以通過以下方式幫助學生擴大詞匯量，增大語言輸入，減小寫作障礙。

1. 運用思維發(fā)散法，擴充詞匯量。思維發(fā)散法是以某一詞為中心，寫出該詞的不同形式，不同搭配，各種句型及易混淆的詞，易混淆的句型，從而不斷地豐富詞匯和句型。

2. 使用替換擴充法，輕松學會造句。替換擴充法是圍繞一個句型調(diào)換句子的個別成分，寫出新的句子的方法。例如有這樣一句話：He bought a bike from the shop on the street。為了熟悉一般過去時，教師請學生用a card ，some books ，a pencil-case等物品來替換a bike ，用supermarket， shopping mall等來替換the shop，這樣學生可以任意寫出很多句子；其次，也可以讓學生圍繞這一結(jié)構(gòu)任意造句。如：Lucy bought a beautiful present for me from Nanjing。這樣的句子與實際聯(lián)系起來，既能表達思想感情，又能提供一些信息。在以上兩個層次的基礎(chǔ)上，教師再讓學生編寫兩組或兩組以上的句子，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

這種比較簡單直觀的句型教學，學生易于接受，也能減輕部分學生學習英語的畏難情緒和焦慮心理。

3.一句多譯，豐富文章語言。一句多譯，讓學生盡力造出所能造出的句子，不僅可以引導學生思維的廣闊性，還可以豐富文章語言。如：這問題太難，我們回答不出來。譯文：a）The question is too difficult for us to answer. b）The question isnt easy enough for us to answer. c）The question is so difficult that we cant answer it.d）It is such a difficult question that we cant answer it .英語教師應重視教材中的單句操練，引導學生從對一個意思進行多種表達的掌握，逐漸過渡到能連貫自如地表達思想。一句多譯，能夠做到句型轉(zhuǎn)換，是書面表達能力的關(guān)鍵。只有這樣，文中的表達才會豐富多彩，文章的內(nèi)容才不會枯燥無味。

二、采用多種形式，提高寫作能力

培養(yǎng)學生的英語思維能力，使學生寫出較為流暢的、符合英語習慣的短文是初中英語教學的基本要求。為了培養(yǎng)和提高學生的這種寫作能力，我曾進行過以下幾個方面的嘗試：

1. 模仿教學內(nèi)容，增強寫作信心。牛津版初中英語教材為學生提供了豐富多彩的學習材料，教師可以充分利用課本素材，要求學生編寫類似問題的對話或短文。讓學生模擬課本內(nèi)容，一方面可以使學生更深層地鞏固課本知識；另一方面，這些課本內(nèi)容也為學生提供了寫作借鑒，從而使學生有文章可參考，有內(nèi)容可模仿，學生會覺得寫作不是遙不可及，才會有寫作的信心。

2. 轉(zhuǎn)變課文形式，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。為了培養(yǎng)學生良好的英語思維習慣，我們可以就近取材，利用所學內(nèi)容，要求學生轉(zhuǎn)變課文形式，如將對話轉(zhuǎn)變?yōu)槎涛?，或?qū)⒍涛霓D(zhuǎn)變?yōu)閷υ?。在?nèi)容不變的情況下，轉(zhuǎn)變課文形式能有效地培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，提高寫作能力。如教完一篇短文，教師可以要求學生將文章改為一段或幾段對話，以鍛煉學生的語言運用和英語思維能力。而有些對話也可以改成短文形式。這兩種形式的轉(zhuǎn)變都能有效地提高學生的寫作水平。

3. 續(xù)寫文章，嘗試表演，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是英語教學的基本目標之一。在英語寫作教學中，教師可要求學生續(xù)寫文章來培養(yǎng)這種能力。學生的教材都為學生提供了許多可供續(xù)寫的素材。教師可以此為背景，讓學生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力續(xù)寫出形式不同、內(nèi)容各異的對話和短文，效果有時候是非常好的。在此基礎(chǔ)上，有時候也可以讓學生嘗試把續(xù)寫完的完整的故事以小組比賽的形式表演出來。初中階段，學生有著較強的表現(xiàn)欲，所以有時候真可謂是“百花齊放”，“百家爭鳴”，他們的想象力遠遠超出你的想象。

4. 活學活用，兩全其美。教師可以讓學生把已學課文中的重點短語提取出來，鼓勵學生發(fā)揮想象力，進行活學活用，自己編寫一篇短文，但要把列出來的短語用起來。這種方法不僅能使學生牢固掌握所學重點語句、知識點，還能培養(yǎng)他們的英語寫作能力， 真是兩全其美。如：在學了牛津教材8B第二單元課文以后，我跟學生一起從文中第一部分提取出以下重點短語、知識點：invite sb. to do…， join in， buy sth. as…for sb. ， as soon as， spend…doing…有位學生的作業(yè)如下：Today was my best friend Rains birthday. She invited me to join in her birthday party at her home at night. I planned to buy a model plane as a gift for her. So I went to the Shopping Mall as soon as the school was over. There I spent 50 yuan buying a model plane.這樣一篇短文足以證明該生已經(jīng)完全理解了這些知識點，并能靈活運用，他的英語寫作能力也可見一斑。

在英語寫作訓練中，我們教師需要按照循序漸進的原則，注意學生之間的層次差異。教師的寫作教學應該從實際情況出發(fā)，顧及到各層次的學生。佳作點評、賞析和錯例糾正都是寫作教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續(xù)進步的動力；也可以讓學生自省和反思自己的不足，調(diào)整學習策略和心態(tài)。

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