王寶春
摘 要:英語教學作為語言教學應該遵循人類學習語言的一般規(guī)律。根據(jù)語言習得理論的規(guī)律及特點,在外語教學實踐中教師應努力做到堅持聽、說、讀的同時要注意培養(yǎng)學生把自己的思想以書面的形式正確表達出來的能力。
關(guān)鍵詞:初中英語;寫作教學;實戰(zhàn)策略
中圖分類號:G633.41 文獻標識碼: A 文章編號:1992-7711(2015)04-052-01
初中牛津教材題材新穎,內(nèi)容聯(lián)系社會生活,貼近學生生活實際,易于激發(fā)學生的學習積極性, 語言情景真實。那么如何利用這一套教材的優(yōu)勢來培養(yǎng)初中生的寫作能力呢?下面結(jié)合本人的教學實踐,就牛津初中英語寫作訓練談談筆者的一孔之見,以拋磚引玉。
一、 擴充詞匯量,培養(yǎng)造句能力
詞匯匱乏是妨礙英語寫作的最大障礙之一,有話想說,無詞可寫是大部分學生的苦惱。英語教師可以通過以下方式幫助學生擴大詞匯量,增大語言輸入,減小寫作障礙。
1. 運用思維發(fā)散法,擴充詞匯量。思維發(fā)散法是以某一詞為中心,寫出該詞的不同形式,不同搭配,各種句型及易混淆的詞,易混淆的句型,從而不斷地豐富詞匯和句型。
2. 使用替換擴充法,輕松學會造句。替換擴充法是圍繞一個句型調(diào)換句子的個別成分,寫出新的句子的方法。例如有這樣一句話:He bought a bike from the shop on the street。為了熟悉一般過去時,教師請學生用a card ,some books ,a pencil-case等物品來替換a bike ,用supermarket, shopping mall等來替換the shop,這樣學生可以任意寫出很多句子;其次,也可以讓學生圍繞這一結(jié)構(gòu)任意造句。如:Lucy bought a beautiful present for me from Nanjing。這樣的句子與實際聯(lián)系起來,既能表達思想感情,又能提供一些信息。在以上兩個層次的基礎(chǔ)上,教師再讓學生編寫兩組或兩組以上的句子,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
這種比較簡單直觀的句型教學,學生易于接受,也能減輕部分學生學習英語的畏難情緒和焦慮心理。
3.一句多譯,豐富文章語言。一句多譯,讓學生盡力造出所能造出的句子,不僅可以引導學生思維的廣闊性,還可以豐富文章語言。如:這問題太難,我們回答不出來。譯文:a)The question is too difficult for us to answer. b)The question isnt easy enough for us to answer. c)The question is so difficult that we cant answer it.d)It is such a difficult question that we cant answer it .英語教師應重視教材中的單句操練,引導學生從對一個意思進行多種表達的掌握,逐漸過渡到能連貫自如地表達思想。一句多譯,能夠做到句型轉(zhuǎn)換,是書面表達能力的關(guān)鍵。只有這樣,文中的表達才會豐富多彩,文章的內(nèi)容才不會枯燥無味。
二、采用多種形式,提高寫作能力
培養(yǎng)學生的英語思維能力,使學生寫出較為流暢的、符合英語習慣的短文是初中英語教學的基本要求。為了培養(yǎng)和提高學生的這種寫作能力,我曾進行過以下幾個方面的嘗試:
1. 模仿教學內(nèi)容,增強寫作信心。牛津版初中英語教材為學生提供了豐富多彩的學習材料,教師可以充分利用課本素材,要求學生編寫類似問題的對話或短文。讓學生模擬課本內(nèi)容,一方面可以使學生更深層地鞏固課本知識;另一方面,這些課本內(nèi)容也為學生提供了寫作借鑒,從而使學生有文章可參考,有內(nèi)容可模仿,學生會覺得寫作不是遙不可及,才會有寫作的信心。
2. 轉(zhuǎn)變課文形式,培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。為了培養(yǎng)學生良好的英語思維習慣,我們可以就近取材,利用所學內(nèi)容,要求學生轉(zhuǎn)變課文形式,如將對話轉(zhuǎn)變?yōu)槎涛?,或?qū)⒍涛霓D(zhuǎn)變?yōu)閷υ?。在?nèi)容不變的情況下,轉(zhuǎn)變課文形式能有效地培養(yǎng)學生用英語思維的習慣,提高寫作能力。如教完一篇短文,教師可以要求學生將文章改為一段或幾段對話,以鍛煉學生的語言運用和英語思維能力。而有些對話也可以改成短文形式。這兩種形式的轉(zhuǎn)變都能有效地提高學生的寫作水平。
3. 續(xù)寫文章,嘗試表演,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是英語教學的基本目標之一。在英語寫作教學中,教師可要求學生續(xù)寫文章來培養(yǎng)這種能力。學生的教材都為學生提供了許多可供續(xù)寫的素材。教師可以此為背景,讓學生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力續(xù)寫出形式不同、內(nèi)容各異的對話和短文,效果有時候是非常好的。在此基礎(chǔ)上,有時候也可以讓學生嘗試把續(xù)寫完的完整的故事以小組比賽的形式表演出來。初中階段,學生有著較強的表現(xiàn)欲,所以有時候真可謂是“百花齊放”,“百家爭鳴”,他們的想象力遠遠超出你的想象。
4. 活學活用,兩全其美。教師可以讓學生把已學課文中的重點短語提取出來,鼓勵學生發(fā)揮想象力,進行活學活用,自己編寫一篇短文,但要把列出來的短語用起來。這種方法不僅能使學生牢固掌握所學重點語句、知識點,還能培養(yǎng)他們的英語寫作能力, 真是兩全其美。如:在學了牛津教材8B第二單元課文以后,我跟學生一起從文中第一部分提取出以下重點短語、知識點:invite sb. to do…, join in, buy sth. as…for sb. , as soon as, spend…doing…有位學生的作業(yè)如下:Today was my best friend Rains birthday. She invited me to join in her birthday party at her home at night. I planned to buy a model plane as a gift for her. So I went to the Shopping Mall as soon as the school was over. There I spent 50 yuan buying a model plane.這樣一篇短文足以證明該生已經(jīng)完全理解了這些知識點,并能靈活運用,他的英語寫作能力也可見一斑。
在英語寫作訓練中,我們教師需要按照循序漸進的原則,注意學生之間的層次差異。教師的寫作教學應該從實際情況出發(fā),顧及到各層次的學生。佳作點評、賞析和錯例糾正都是寫作教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師點評恰當,可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處,并得到激勵,建立自信,從而形成繼續(xù)進步的動力;也可以讓學生自省和反思自己的不足,調(diào)整學習策略和心態(tài)。
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