馮璐

摘 要：隨著人類(lèi)對(duì)自認(rèn)開(kāi)發(fā)利用和改造規(guī)模的不斷擴(kuò)大，人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響也愈來(lái)愈大。我們?cè)诘乩斫虒W(xué)過(guò)程中，必須教會(huì)學(xué)生樹(shù)立正確的人地觀，協(xié)調(diào)人地關(guān)系。在進(jìn)行地理知識(shí)傳授的同時(shí)，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

關(guān)鍵詞：高中地理；人地關(guān)系；教學(xué)滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-065-01

人地關(guān)系，即人類(lèi)社會(huì)和自然環(huán)境的關(guān)系，一方面反映了自然條件對(duì)人類(lèi)生活的影響與作用，另一方面表達(dá)了人類(lèi)對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與把握，以及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的順應(yīng)與抗衡，是現(xiàn)代地理學(xué)研究的重要課題，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展必須直面和探討的問(wèn)題，還是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的永恒命題。經(jīng)歷漫長(zhǎng)的上下求索，對(duì)于人類(lèi)社會(huì)和自然環(huán)境的相互關(guān)系當(dāng)代人越來(lái)越趨向一個(gè)觀點(diǎn)——人與自然的和諧共處。

一、理論依據(jù)

從心理學(xué)的角度來(lái)看，人對(duì)知識(shí)的記憶和掌握是通過(guò)將知識(shí)信息加以組織與編碼儲(chǔ)存在大腦中，待需要時(shí)提取的。這些信息越有序，越能表現(xiàn)各種各樣的聯(lián)系和線索，就越利于儲(chǔ)存和提取。因此，在區(qū)域地理教學(xué)中，注重各區(qū)域地理事物地理現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系，建立整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，是符合人的認(rèn)識(shí)過(guò)程和思維規(guī)律的。

從地理學(xué)科的角度來(lái)看，就區(qū)域性和綜合性而言，任何地區(qū)都存在著各地理要素間的相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。同時(shí)各個(gè)地區(qū)又存在著區(qū)域分異，從而形成地理環(huán)境的差異性。這些都使我們能夠?qū)⒖此屏闵⒌膬?nèi)容貫穿起來(lái)，找到它們之間或鮮明或隱含的內(nèi)在聯(lián)系。

此外，從可持續(xù)發(fā)展的角度看，區(qū)域地理教學(xué)目的絕不僅僅是單純傳授地理知識(shí)，而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理，分析、解決區(qū)域地理問(wèn)題。為此，就要從區(qū)域條件、問(wèn)題、區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重新構(gòu)組教學(xué)內(nèi)容框架，建立一個(gè)人地關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系。

二、教學(xué)案例

案例一：《正午太陽(yáng)高度的變化》

在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義——正午太陽(yáng)高度的變化》一節(jié)中，一般在自然地理的教學(xué)中，教師會(huì)一味的講解自然地理的相關(guān)原理，本節(jié)課的重點(diǎn)就是講清楚兩個(gè)規(guī)律：（1）同一時(shí)刻，正午太陽(yáng)高度隨緯度的變化規(guī)律；（2）同一地點(diǎn)，正午太陽(yáng)高度隨季節(jié)的變化規(guī)律。以往學(xué)生會(huì)覺(jué)得這部分知識(shí)點(diǎn)難度大，對(duì)學(xué)生空間想象能力的要求比較高，學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺(jué)得枯燥無(wú)味。但是，如果和學(xué)生身邊的案例相結(jié)合，用生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥的地理知識(shí)原來(lái)可以解釋生活中的好多現(xiàn)象，他們會(huì)覺(jué)得特別感興趣，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到了人地關(guān)系的重要性。

整節(jié)課，以解決鎮(zhèn)江某家人買(mǎi)房時(shí)的采光問(wèn)題為主線，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)被轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，既分散了難點(diǎn)，又提升了學(xué)習(xí)熱情。本課設(shè)計(jì)了三個(gè)小任務(wù)：（1）想一想，趙亮家買(mǎi)房為什么選這套三室朝南的房子？（2）想一想，為什么趙亮家入住的時(shí)候，陽(yáng)光被擋住了？（3）如果要保證趙亮家全年陽(yáng)光不被阻擋，應(yīng)該保證樓間距至少多少？學(xué)生們帶著任務(wù)和興趣去探究，去思考，去學(xué)習(xí)，不僅有較好的教學(xué)效果，同時(shí)，也讓學(xué)生邊學(xué)邊體會(huì)到了人地關(guān)系的重要性。讓學(xué)生們能夠尊重自然，熱愛(ài)自然。

案例二：《旅游活動(dòng)與旅游資源開(kāi)發(fā)條件評(píng)價(jià)》

在《旅游活動(dòng)與旅游資源開(kāi)發(fā)條件評(píng)價(jià)》一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生來(lái)分析旅游活動(dòng)中的常見(jiàn)問(wèn)題和如何對(duì)旅游資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)是常見(jiàn)的教學(xué)方法，為了讓學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)有更深刻的感受，就以我們生活的鎮(zhèn)江為例，我在課前設(shè)計(jì)了研究性課題，要求學(xué)生根據(jù)所選課題到金山、焦山、北固山進(jìn)行實(shí)地考察。通過(guò)調(diào)查、實(shí)地考察，學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)中出現(xiàn)的種種破壞旅游環(huán)境的問(wèn)題、如何發(fā)展鎮(zhèn)江的旅游資源，旅游開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題有了直接而深刻的感受，許多學(xué)生提出了有獨(dú)到之處的建議。課堂上學(xué)生們各抒己見(jiàn)，老師又適時(shí)引導(dǎo)，為本課設(shè)計(jì)了一個(gè)“旅游資源可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)示意圖”，由于有了前面的鋪墊，這里就可以水到渠成將旅游三要素：旅游資源、旅游者、旅游業(yè)作為三個(gè)系統(tǒng)來(lái)看，他們之間是相互影響和相互制約的，而人的調(diào)控起到了關(guān)鍵性作用，點(diǎn)明旅游資源的可持續(xù)發(fā)展這一主題，這樣就從可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)旅游活動(dòng)這個(gè)單元的知識(shí)及相互關(guān)系。

案例三：《資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以魯爾區(qū)為例》

本節(jié)課是一節(jié)高三的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，即使在高三，我們?cè)诘乩碚n堂中，也應(yīng)該滲透人地關(guān)系的思想，而不是一味的只講知識(shí)點(diǎn)。課本是以魯爾區(qū)為案例，來(lái)揭示“資源型”城市的轉(zhuǎn)型之路，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，國(guó)外的案例可能過(guò)于遙遠(yuǎn)，再加上時(shí)間比較久遠(yuǎn)，除了復(fù)習(xí)魯爾區(qū)的環(huán)境問(wèn)題、危害、轉(zhuǎn)型措施以外，我還將身邊的案例東北阜新的現(xiàn)狀讓學(xué)生分析。我整理了大量的數(shù)據(jù)和圖片資料，讓學(xué)生感悟感受，既提升了學(xué)生從材料中提取信息的能力，又滲透了人地關(guān)系需要協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的環(huán)境觀和價(jià)值觀。

三、實(shí)踐意義

在高中地理教學(xué)中滲透人地關(guān)系的思想，我認(rèn)為有以下諸多實(shí)踐意義：

1. 讓學(xué)生更容易更輕易地接受高中地理知識(shí)。

2. 因?yàn)樵诮虒W(xué)中教師會(huì)大量運(yùn)用各種圖片、圖表等資料，提高了學(xué)生觀察能力、利用圖表的技能和分析、歸納、綜合、概括等羅輯思維能力以及獨(dú)立探索知識(shí)的能力。

3. 培養(yǎng)了學(xué)生正確的辯證唯物主義觀和資源、人口、環(huán)境觀。將可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)也如“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”一般進(jìn)入學(xué)生的心田，深入骨髓。

4. 對(duì)人地關(guān)系思想的研究，以及如何在課堂上貫穿始終，這些都是教師需要花大量時(shí)間和精力去準(zhǔn)備和探究的，因此，在無(wú)形中也拓展了教師的視野，提升了教師駕馭教材和掌控課堂的能力。

5. 提升了學(xué)生的品格和境界。讓學(xué)生能從更高的層次去理解地理知識(shí)甚至地理這門(mén)學(xué)科。我想這也是地理學(xué)科所特有的，獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，作為地理教師，一定要堅(jiān)持去做，這樣也有利于地理學(xué)科的良性發(fā)展。