史欣欣

摘 要：《數(shù)學課程標準》的基本理念之一是：合作、探究作為數(shù)學學習的重要方式，同時又成為課程規(guī)定的一項重要的培養(yǎng)目標，依賴教師精心創(chuàng)設的合作探究活動才能得以實現(xiàn)。在課堂教學的過程中，教師應帶領學生一起去經(jīng)歷知識的形成過程，多動手操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一，在知識的構建中，教師根據(jù)小學生的認知特點和數(shù)學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境和任務，使課堂處于一種渴望探索的狀態(tài)。

關鍵詞：自主 探究 合作 方法 措施

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（c）-0136-02

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究動機

（1）創(chuàng)設問題情景。

小學生充滿了好奇，他們的思維活動總是離不開問題，小學生的學習就是在不斷提出問題，又不斷解決問題的過程中完成的。因此在教學過程中教師應善于結合生活實際，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)小學生的求知欲，滿足他們的好奇心，為他們創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題和主動探索問題的條件，使學生的思維能力和學習能力在問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程中得到提高。如在教學《幾十乘以幾》時創(chuàng)設了這樣的情境：在教室模擬購物場景：教師事先在“柜臺”上擺上商品，上面貼上標價簽，如上衣160元，帽子15元，書包30元，......。一名學生扮演售貨員，小莫扮演顧客說，“你好，我要買一件上衣多少錢？”“160元”“有點貴，算了吧！”“買一頂帽子吧，打折后10元”“好吧！那我要3頂”老師問“請你幫售貨員算一算小莫一共要花多少錢？”同學們馬上興奮起來，不一會兒，就爭先恐后地說，30、30......。“你們是怎么算出來的？”“每頂帽子10元，三頂帽子三個10元。加起來是30元?！蔽揖o接著問“你們想知道更簡單的算法嗎？”同學們強烈地想知道其中的奧秘，于是誘發(fā)了他們的探究熱情，這樣將其然的帶入到對新知識的探究中。這時老師抓住學生迫切求知的心情，不失時機地導入新課。同時，教師又給了學生想、做、說的機會，讓他們思考、討論、交流。學生只有積極主動地參與學習過程，思維能力和創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展。

（2）創(chuàng)設生活情境，引導自主探究。

小學生對數(shù)學學習的興趣和積極性，很大程度上是由他們對學習內(nèi)容的了解與興趣決定的。他們生活中熟悉的事物，不僅可以為他們帶來學習的興趣，同時也減輕了學習過程中的困難，幫助他們對探究內(nèi)容更快的理解和掌握。因此，有效的數(shù)學學習活動應建立在學生已有的生活經(jīng)驗之上。教學中我們要善于利用學生已有的生活經(jīng)驗。如教授“時、分的認識”時，為了充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，我是這樣設計的：首先讓學生利按老師的要求用鐘表撥出不同的時刻，指針每變換一次位置，鐘面顯示的時間就不同，與此同時，引導學生解釋撥出不同時刻的理由；最后總結出各個時刻讀法的規(guī)律，時針指向幾就是幾點，超過幾就是幾點多；分針指向幾小格就是幾分，合起來就讀作幾點幾分，最后我又教給學生組成鐘面更為重要的知識，即鐘面上共有12個大格，每個大格是1 h；一個大格由5個小格組成，共60個小格，每個小格是1 min。另外還可以進行知識拓展，通過活動感受1 min的時間有多長和時刻的兩種表達法。這樣的設計使學生整節(jié)課都保持著濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。一節(jié)課雖然結束了，但學生的余興未盡，期待下一節(jié)課的到來。

2 師生合作，提高操作能力，點撥升華

學生在自主探究和合作交流中，隨時會有意想不到的事件發(fā)生，如果問題不能得到及時有效的解決，就會阻礙學生進一步學習與探究。因此，在學生進行自主探究、合作交流時，教師不能只做旁觀者，而是積極的參與者、引導者，要注意觀察，適時進行巡視指導，讓學生體會撥云見日的感覺?？傊?，在恰當?shù)臅r機對學生提供及時的點撥，使自主探究與教師點撥有機結合，師生合作共同完成學習任務。在課堂活動過程中，教師根據(jù)教材本身的特點結合小學生的認知規(guī)律，有針對性的地設置動手操作的任務，讓學生帶著目的去操作，使課堂充滿探索的氛圍。在教學《分數(shù)初步認識》的“幾分之幾”時，讓學生事先準備彩紙和剪刀，上課開始先教他們剪五角星，邊剪邊啟發(fā)他們敘述剪的方法，一個角和另外四個角的關系及一個角在五個角中占的數(shù)量，總結分數(shù)的意義。使學生在動手操作的同時不知不覺地了解了分數(shù)的意義，學到了新知。又如，教授《厘米、米的認識》時，由于厘米和米的概念對小學生來說比較抽象，他們對長度單位缺乏認知，于是我事先準備了測量工具，在課堂上，教師先示范測量黑板的長和寬，并展示米和厘米代表的長度。然后把學生分成小組，幫助他們親自動手量一量鉛筆盒、課桌、課本的長度和寬度，記錄測量的結果。通過親自動手，使學生對長度單位米、厘米有了感性認識。教師引導他們進一步了解米和厘米的關系。在此過程中教師注意觀察，適時進行點撥，幫助掃清學生在自主探究和合作交流中的障礙。

在課堂教學中教師結合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的知識水平和認知規(guī)律，多讓學生親自畫一畫、量一量、比一比......，通過學生的親身經(jīng)歷調(diào)動多種感官參與學習活動，從而在操作中主動探索新知識，通過思考和合作探究攻克教材的難點、掌握知識的重點，既激發(fā)興趣，又提高了學生能力，使課堂效率大大提高。

3 指導方法，提高自主探究能力

在為學生提供自主探索學習的機會和情景的基礎上，還要注重引導他們積極地去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，追根求源。逐步使他們形成自主探索知識的意識和能力，掌握科學有效的學習方法。

如在教學“比的認識”時，我采用了以下方法。

（1）溫故知新：首先復習分數(shù)的意義和除法的意義，自然過渡到新知識的學習。

（2）聯(lián)想學習法：幫助學生探究并總結分數(shù)與除法的聯(lián)系，再通過分析對比理解比的意義。

（3）總結歸納：啟發(fā)學生回憶以上學習的過程，歸納出學習方法：找出分數(shù)和除法與比的聯(lián)系和區(qū)別，通過比較發(fā)現(xiàn)新知識?！缎抡n標》強調(diào)，學生是學習的主體，教師應讓他們主動參與教學活動的過程，有求知的欲望，主動獲取知識。因此，數(shù)學課堂應該是學生自主探索，獲取知識的空間。教師應把學習的時間和空間讓給學生，引導學生有針對性地自主探索、合作交流，培養(yǎng)他們敢想、敢問、敢說、善辯論的學習品質(zhì)，教他們學會比較，學會分析，善于創(chuàng)新。如：在教學“比多少”時，先看幻燈片，學生分2人一組，然后帶著里邊的問題討論：“你認為萌萌和聰聰兩家人誰家多？多幾個？說說理由，同學們躍躍欲試，各抒己見，有的說：“我是把兩邊的數(shù)字作比較得出來的，聰聰家3人，萌萌家4人，4比3多1，所以萌萌家比聰聰家多1人?！薄€有的說：“我是用畫圖連線的方法，我先畫出聰聰家3人，再畫出萌萌家4人，萌萌家1個人對著聰聰家一個連線，最后發(fā)現(xiàn)萌萌家比聰聰家多1人”。教師幫學生把以上信息歸納總結得出“比多少”的方法和“數(shù)一數(shù)”比法的步驟。合作交流、自主探索的學習方式使數(shù)學課堂成為學生自主探索合作交流的“樂園”使學生真正成為課堂的主人，使課堂成了“百花齊放，爭奇斗艷”的娛樂天地?？傊?，在此過程中激發(fā)了學生積極地去探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握學習方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。

4 個體探究與合作探究有機結合

為使教學過程真正成為學生自主學習、合作探究的過程，我還把學生的自主學習與小組合作有機結合，使每個學生都提高參與意識，促使學生的主動性、創(chuàng)造意識、思維能力、合作意識、交往品質(zhì)各個方面素質(zhì)均衡發(fā)展。讓學生積極參與課堂活動，探究新知識的過程，并把自己的探究結果在小組內(nèi)進行交流。這樣既可以相互學習，開拓思路，又為學困生提供鍛煉機會，使每個學生都有所獲，最大限度的發(fā)掘自己的潛能，真正體現(xiàn)合作探究的作用。同時也培養(yǎng)了學生相互尊重，學會傾聽的品質(zhì)。只知有己不知有人，唯我獨尊，沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使合作正常進行。因此，要通過教師的引導，讓孩子們互相尊重，打好合作的基礎。具體方法是以下幾方面。

（1）2人一組。講授應用題時，展示新知后，教師讓學生復述應用題的解題思路，以便了解學生理解和掌握知識的情況，可以把同桌分為一組，讓他們在互相說的過程中，進行交流，學習對方的優(yōu)點，互相補充。使每個學生都有表現(xiàn)的機會，及時快速地鞏固新知識，同時也培養(yǎng)了學生口頭表達能力。

（2）4人小組。組長組織討論，要求每個學生在仔細聽的同時，思考自己要表達的內(nèi)容并幫助糾正對方的差錯，使他們既是參與者，又是裁判員。在分組合作學習過程中，教師要對討論及時加以調(diào)控，保證討論不走形式、不亂課堂，及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決問題?！胺纸M合作”學習方式在數(shù)學教學中尤為適合。

（3）大組比賽。每節(jié)課到了后一階段，學生就會出現(xiàn)疲勞，影響學習效率。為重新激發(fā)學生的學習興趣，我們可以進行小組競賽。具體做法是，讓各組實力相當?shù)膶W生成為競爭對手，比賽形式要有趣味，靈活多樣，有游戲、搶答題、必答題等。最后根據(jù)個人得分和小組的總分，評出優(yōu)生者。這種小組競賽可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感和合作精神，使不同程度的學生都在輕松愉快的游戲中得到鍛煉和提高。

（4）全班交流評價，教師小結：全班交流評價是個體探究和合作探究的升華，是合作探究模式不可缺少的環(huán)節(jié)，有利于形成“合作中競爭、競爭中合作”的機制，在全班交流評價中，通過展示，各小組間進行交流互補，能促使學生進一步開拓思維，深化對知識的理解，激發(fā)創(chuàng)新思維。這種生生之間的多向交流，在小組合作探究的基礎上，進一步提高了學生學習的主動性和自我控制能力，也促進了學生間良好的合作關系，提高了人際交往能力。教師藝術性的小結，可以將分散、零碎的知識整理和系統(tǒng)化。使學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識得到強化，對促進學生養(yǎng)成學以致用的習慣，建構自己的知識體系有重要作用。

總之，合作探究學習是培養(yǎng)學生合作意識和創(chuàng)新能力的有效學形式，也是促進學生會學習，學會交往的重要形式，我們還要通過不懈努力，不斷嘗試，使這種數(shù)學學習形式更科學、更合理、更實用。

參考文獻

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