閆少駟

摘 要：培養(yǎng)學生動手實踐能力是當前素質教育的一項重要任務，也是當前小學數(shù)學新課標的重要任務。比制作為一名老教師，多年在一線教學中，非常重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)，積極尋找最佳的適合學生的途徑和方法，長時間的實踐和思考，取得了很好的效果。

關鍵詞：小學 數(shù)學 動手能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（c）-0130-02

“有效的數(shù)學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數(shù)學的重要方式”。小學生學習數(shù)學是與具體的動手活動分不開的，動手操作，往往讓抽象的數(shù)學知識變得立體而靈動，動手操作，也會讓枯燥的數(shù)學課堂充滿生機和樂趣，動手操作，更能開拓學生思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。這樣，課堂就會成為一個師生互動、生生互動、互教互學、探究創(chuàng)新的操作活動場面，讓學生在愉快的活動氛圍中有效學習。這種模式的形成，是數(shù)學教學值得探究的重要課題。筆者結合多年的實踐與思考，談談在小學數(shù)學教學中是如何培養(yǎng)學生的實踐能力的。

1 現(xiàn)狀分析

目前小學數(shù)學教師主要的教學手段是讓學生動手操作，參與實踐活動。但是，目前大多數(shù)老師只停留在提出實踐措施的階段，全面的落實不到位，或者一味的強調這些活動的優(yōu)越性，實際在平時的課堂教學中存在很多的問題，使動手實踐僅僅是走了過場。具體問題表現(xiàn)為以下幾方面。

（1）動手實踐活動雜亂無章，很難輔助教學，費事、費力而實際教學效果不明顯。

（2）教師充當“指揮官”。教師在課堂上多使用指令性的語句，一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制了學生的創(chuàng)造性思維，使學生失去了學習的興趣。

（3）活動的內容脫離現(xiàn)實生活，缺乏合作性，學生參與的興致不高。

（4）動手操作活動的形式機械單一，范圍不夠廣泛，參與的學生多為幾個對數(shù)學感興趣的孩子，很多孩子處于觀望狀態(tài)。

（5）教師沒有對動手實踐活動進行及時總結、提練和反思，使得動手實踐往往停留在表面，沒有上升到數(shù)學知識、數(shù)學方法和數(shù)學思想的層面，在數(shù)學課堂教學主要表現(xiàn)為起始于動手實踐、終止于動手實踐。

2 動手實踐能力培養(yǎng)的意義

2.1 動手實踐有利于激發(fā)學生的求知欲

在教學中，可利用學生好動、好奇的心理，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，從而引導學生通過動手操作真正掌握理解知識，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)樾蜗蟮奈矬w的知識。例如：三年級下冊第六章測量。孩子們對于數(shù)字的認識不是很清晰，教師僅僅告訴孩子們某物或者某兩點之間的距離，學生很難真正的接受，顯得抽象而且枯燥，而教師此時可以安排學生動手做一做，就會有不一樣的效果，學生們可以親自拿起自己的小尺子，動手量文具，書桌，教師里的黑板、墻壁的長度。當然如果條件允許，帶著孩子們走出教室，量一量操場上更長的一些長度，也不失為一個好的教學策略。再比如二年級“找規(guī)律”的課程中，安排了在空格里該放哪朵花的游戲步驟，美麗的小花極易引起小朋友的注意，所以在這里教師采用實踐的方法，在教室前按課本圖示畫好空格，讓學生參與進來，孩子們樂于去動手實踐，在如此直觀的情境下更愿意參與活動，激發(fā)了學生的求知欲，使課堂效果事半功倍。

2.2 動手實踐有利于培養(yǎng)學生的思維能力

在數(shù)學課堂教學中，教師應不斷設置情境，給學生提供動手操作的機會。操作活動，協(xié)調了手與眼，讓學生在動態(tài)中理解數(shù)學知識，通過指導學生動手操作，培養(yǎng)學生分析與綜合、觀察與比較等邏輯思維能力，提高學生的數(shù)學素質。二年級“對于角的認識”，是很好的鍛煉學生動手活動的范例，教師指導每個學生用2條硬紙板和1個圖釘，自己做一個活動的角，然后讓學生分組，合作交流，互相指出角的頂點和兩邊，接著，進一步要求學生轉動這個活動角的一邊，來形成許多角。鼓勵學生大膽實踐，也可以讓學生到前面展示操作。這樣，舉一反三，在動手實踐中，學生的思維能力得到了快速的發(fā)展。

2.3 動手實踐有助于培養(yǎng)學生認真、嚴謹、科學的學習態(tài)度

數(shù)學來源于生活，在我們身邊，數(shù)學知識的應用不勝枚舉，所以數(shù)學教學和其他學科一樣，最終目標也將服務于生活。對學生來說，就要求學生做到知識融會貫通，靈活應用，“會解決實際問題”。在數(shù)學課堂上，教師組織和指導學生實踐活動，學生親自動手操作，不僅培養(yǎng)了能力，在解決實際問題的過程中，也培養(yǎng)了學生認真、嚴謹、科學的學習態(tài)度。四年級下冊觀察物體時。教師可以讓學生把自己準備的一些可以拆裝的物品拿出來拆分，這時老師嘗試讓學生們走上前來，把自己的物品拆開，向其他學生講述這些物品是由什么形狀組成的，然后把物品再重新組裝起來，分別從前面、后面，左邊、右邊以及上邊來觀察和講解，如此一來，不僅培養(yǎng)了學生表達能力和參與意識，也使學生深刻意識到觀察事物要全面，才能使觀察結果做到準確無誤，從而形成認真、嚴謹、科學的學習態(tài)度。一舉兩得，相得益彰。

3 培養(yǎng)小學生動手實踐能力的途徑非常重要，我們要利用動手操作，提高學生對數(shù)學的學習興趣，實現(xiàn)從“講授知識”向“培養(yǎng)能力”的轉變，從而發(fā)展學生的思維

就目前小學數(shù)學教學中動手實踐活動存在的問題，培養(yǎng)小學生動手操作能力，應從以下幾個方面來入手。

3.1 注重課前調查，培養(yǎng)收集、整理材料的能力

新課程標準指出要使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，使他們體會到數(shù)學就在身邊，進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學的趣味，對數(shù)學產生親切感，最終達到“能夠探索和解決簡單的實際問題”的目的。因此，我們要注重讓學生課前開展調查，讓他們走出教室、走出校園、走向社會，通過搜索、收集、整理，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。例如，在教學“相遇問題”這一教學內容前一天，可以布置這樣一個任務：讓學生們收集一些長的橡皮筋或者能動的小汽車等，在收集和整理材料的過程中，學生培養(yǎng)了動手的能力，而同時學生們會有這樣的疑問，老師為什么讓我們準備這些東西呢？這些東西有什么作用呢？我們會在課上做哪些事情呢？給學生留下懸念，學生就會期待上課，很好的激發(fā)了學習興趣。

3.2 自制教具學具，增強學生學習數(shù)學的興趣

常言道“巧婦難為無米之炊”“聽過不如看過，看過不如做過、做過不如做過多”。所以，課前充分準備好教具、學具材料是很重要的。動手操作是思維的基礎，從培養(yǎng)學生的動手操作能力中引導學生比較、分析、綜合，在感知的基礎上進行抽象概括。既適合小學生的思維由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過度的特點，又能提高學生學習的積極性。例如：在教學六年級下冊“圓柱形側面積的計算”時，課前教師要學生們在課下收集罐頭盒的商標，要求學生沿著它的一條高剪開、再展開。觀察這是一個什么圖形，分別量得這個圖形的長和寬。在自制學具的過程中，學生對于數(shù)學的學過產生濃厚的興趣。

3.3 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生實踐興趣

小學生對一切事物都充滿著好奇和興趣，是求知欲旺盛的黃金時間。針對學生這一心理特點，教師要因勢利導，根據(jù)教學目的需要，設計問題情境，激發(fā)他們探索和解決問題的興趣，從而達到提高學生實踐能力的目的。在教學“除法的初步認識”時，教師創(chuàng)設情景：這里有8個桃子，你能幫助老師平均分給2個同學嗎？學生踴躍舉手，根據(jù)在生活中積累的經驗，很容易就將8只桃子平均分給了2個同學。然后教師話鋒一轉，現(xiàn)在老師要把桃子分給4個同學，怎么分。通過創(chuàng)設情境，學生親自動手實踐，很容易理解平均分就是每個人都分得同樣多的概念。

3.4 鼓勵學生動手實踐，培養(yǎng)學生操作能力與邏輯思維

荷蘭著名學者斯塔爾說：“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的”。所以，我們應多給學生一些機會，把學生帶進活動，讓活動把學生帶進數(shù)學，讓數(shù)學點燃思維火花。例如：教“8+3=（）”時，讓學生“擺一擺，算一算”，出現(xiàn)三種情況：（1）有些學生把8根小棒與3根小棒和到一起，數(shù)一下共有11根小棒。（2）先把3根小棒分成兩部分，1根和2根；再拿出2根小棒放入8根小棒中，湊成10根小棒，與剩下的加1根小棒加到一起，也就是11根小棒。（3）從8根小棒中拿出7根小棒放入3根小棒中，合起來湊成10根小棒，再加1根小棒，也就是11根小棒。教師認真指導：你是怎樣做的，為什么這樣做？讓大家評議，這樣做行不行？在這幾種做法中，哪種較好，為什么？經過討論得出（2）、（3）種方法較好。此時學生對于此類操作有了一定的感知。這時再出幾道類似9+4=（ ）之類的題，學生就不會停留在操作感知的水平上，通過回憶學生可以想起，首先應該把其中一個數(shù)字拆分開來，然后與另一個數(shù)字湊成10，最后與剩下的數(shù)字相加。學生學會陳述操作的步驟，同桌之間再現(xiàn)動手操作活動的過程和結果，學生就會逐步建立起準確、清晰、完整和穩(wěn)定的表象，從而更容易理解，記憶。

3.5 重視課外實踐，鼓勵學生學以致用

要培養(yǎng)學生的實踐能力，除在課堂上創(chuàng)造實踐的條件外，課外還應鼓勵學生開展實踐活動，學以致用，以達到把數(shù)學知識運用于日常生活的目的。在教學“圓錐體積”內容時，在下課之前幾分鐘教師布置一道這樣的課后動手操作實踐題：“請同學們利用教科書附頁5，動手剪下圓錐側面和底面，然后粘貼成一個圓錐體，并用尺子量一量相關長度，算出它的體積，下次數(shù)學課上在班上展示一下自己動手做的圓錐體，比一比，賽一賽，看誰做的圓錐體比較美觀，我們要評選出最擅長手工制作的選手，然后計算出自己的小圓錐的體積”。

小學數(shù)學教學中學生動手實踐能力的培養(yǎng)，對于整個數(shù)學教學的優(yōu)化起著舉足輕重的地位，值得我們一線教師去認真研究，積極實踐，才能取得最佳的教學效果。

參考文獻

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