王志堅(jiān)　任法

【摘 要】引導(dǎo)文教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際的工作流程、實(shí)踐操作緊密相關(guān)，它是指引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自制定計(jì)劃、執(zhí)行工作并對(duì)成果進(jìn)行檢查。通過此方法，學(xué)生可對(duì)一個(gè)復(fù)雜的工作流程進(jìn)行策劃和操作。因此采用引導(dǎo)文教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，以及學(xué)生的獨(dú)立性和責(zé)任心，幫助學(xué)生開發(fā)專業(yè)、方法和社會(huì)等關(guān)鍵能力，并將其運(yùn)用于職業(yè)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)文教學(xué)法 職業(yè)教育 應(yīng)用

一、關(guān)于引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法是自70年代起在德國戴姆勒-奔馳、福特、西門子等一些大型工業(yè)公司中產(chǎn)生的一種以企業(yè)工作崗位為背景的教學(xué)方法。該方法特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際企業(yè)的工作流程、實(shí)踐操作緊密相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自制定計(jì)劃、執(zhí)行工作并對(duì)成果進(jìn)行檢查。通過此方法，學(xué)生可對(duì)一個(gè)復(fù)雜的工作流程進(jìn)行策劃和操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力而非僅僅是專業(yè)能力。

二、引導(dǎo)文教學(xué)主要包含如下環(huán)節(jié)

1.信息咨詢

在這一階段首先向?qū)W生說明學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道要做什么，需要達(dá)到什么目的；其次要講授必備的大部分基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，講授的原則是80%老師講授，20%引導(dǎo)學(xué)生自主完成；最后要給學(xué)生引導(dǎo)性問題和信息材料的具體來源，來源可以是教材、教輔資料、專業(yè)雜志、具體網(wǎng)站等等。

2.討論計(jì)劃

以書面的形式呈現(xiàn)要解決的問題或要完成的工作任務(wù)的計(jì)劃表，這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作討論的過程。討論作為學(xué)習(xí)過程個(gè)性化的一種途徑， 成為引導(dǎo)文教學(xué)法的核心特征。在計(jì)劃階段，老師不必要和學(xué)生一起做，老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，不是教師給學(xué)生什么計(jì)劃，而是學(xué)生如何計(jì)劃解決問題的方法，對(duì)此他們需要什么，哪些信息必須被準(zhǔn)備好或是已準(zhǔn)備好，列出材料清單、工具清單，并做出相應(yīng)的操作計(jì)劃。

3.決策階段

該階段學(xué)生需要明確制造方法和生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)手段。在這個(gè)階段，只有當(dāng)學(xué)生的計(jì)劃違反了原則性、原理性或者安全性的原則時(shí)，老師才上前去指出，否則老師只是一個(gè)旁觀者，不要把自己當(dāng)作一個(gè)權(quán)威。

4.實(shí)施階段

計(jì)劃的實(shí)施由學(xué)生獨(dú)立完成，教師不做示范，而是讓學(xué)生去摸索。如果遇到新的技能問題，指導(dǎo)教師另外提供幫助，但不一定采用授課形式。

5.控制檢測

主要檢測產(chǎn)品是否符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生如何獨(dú)立進(jìn)行必要地檢測?？梢宰隼袡z查，最終完工后還要通過最終檢查。首先讓學(xué)生自己檢測，然后老師再次檢測。學(xué)生自行檢測時(shí)，可進(jìn)行一定的引導(dǎo)。

6.評(píng)估階段

不是教師如何評(píng)價(jià)這項(xiàng)任務(wù)及其結(jié)果，評(píng)估可以讓學(xué)生自己完成，小組內(nèi)部自我評(píng)價(jià)，也可以讓別的團(tuán)隊(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師主要和學(xué)生討論他的任務(wù)，看看下次還有什么地方需要改進(jìn)。評(píng)價(jià)的目的是使本次工作的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到未來的工作中去。

三、通過引導(dǎo)文教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.獨(dú)立處理信息能力的培養(yǎng)；

2.獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；

3.計(jì)劃能力的培養(yǎng)；

4.社會(huì)能力（團(tuán)隊(duì)工作能力）的培養(yǎng)；

5.接管學(xué)習(xí)和工作責(zé)任的培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)文教學(xué)法實(shí)施的前提

1.教學(xué)環(huán)境硬件建設(shè)

引導(dǎo)文教學(xué)法需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行大幅度地改造，將理論教學(xué)和實(shí)操場所結(jié)合起來。珠海技師學(xué)院的引導(dǎo)文教學(xué)開展了10年時(shí)間，他們現(xiàn)在的模式是在一個(gè)專門的空間內(nèi)將電氣、數(shù)控、鉗工等各種教學(xué)項(xiàng)目涉及的內(nèi)容都整合在一起，并且開辟一個(gè)空間進(jìn)行理論教學(xué)、小組討論、資料查詢等。

2.師資的培養(yǎng)

引導(dǎo)文教學(xué)法對(duì)老師的專業(yè)能力、跨學(xué)科甚至跨行業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)要求比較高，引導(dǎo)文教學(xué)法的任務(wù)都必須來自企業(yè)真實(shí)的應(yīng)用案例，教師必須有長期的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過程等。所以要開展引導(dǎo)文教學(xué)，一方面要大力加強(qiáng)現(xiàn)有師資對(duì)引導(dǎo)文教學(xué)方法的理解和掌握，另一方面也要大力加強(qiáng)校企合作，讓老師去生產(chǎn)企業(yè)一線實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.項(xiàng)目案例的選材

引導(dǎo)文教學(xué)的任務(wù)案例第一必須來自企業(yè)的真實(shí)案例、真實(shí)產(chǎn)品，第二必須有行業(yè)代表性以及完善的生產(chǎn)、解決方案。選用案例必須進(jìn)行大量的企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，獲取第一手的材料并進(jìn)行整理、篩選、可操作性評(píng)估等工作。

五、引導(dǎo)文教學(xué)對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育的意義

1.符合現(xiàn)代職業(yè)教育觀

盡管我國職業(yè)教育從80年代就開始引入德國“雙元制”、加拿大“CBE”、世界勞工組織“MES”等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程、教材進(jìn)行了大刀闊斧的改革，但是因?yàn)楦鞣N因素制約，發(fā)展至今，我國職業(yè)院校教學(xué)中還是普遍采用傳統(tǒng)的講授、示范等教學(xué)方法，教師始終處于教學(xué)的中心位置，控制著教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，這不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的精神。

2.有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

引導(dǎo)文教學(xué)以小組為團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在學(xué)中做、在做中學(xué)，學(xué)生是課程實(shí)施過程中的主動(dòng)參與者。在引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生首先根據(jù)教師提供的引導(dǎo)問題，通過查閱教材、數(shù)據(jù)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)地調(diào)查、詢問他人等各種途徑獲取所需要的有效信息，這能有效訓(xùn)練學(xué)生查找收集信息和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.有助于教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)因材施教

引導(dǎo)文教學(xué)法要求每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)完成相同的任務(wù)，學(xué)生不同的完成結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)差異。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整其教學(xué)安排。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可提高學(xué)習(xí)任務(wù)的深度和廣度；而針對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，可進(jìn)行專門的輔導(dǎo)或者以小組形式組織集體學(xué)習(xí)。

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