陳鈺

【摘 要】隨著高等教育的不斷發(fā)展和壯大，很多普通本科院校都在積極探索校企合作的人才培養(yǎng)模式。本文指出目前校企合作存在的問題及原因，并以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)為例，探索浙江師范大學(xué)工學(xué)院構(gòu)建校企合作體系，著力培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的工科人才。

【關(guān)鍵詞】校企合作 工科 人才培養(yǎng)

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，占中國高校絕大多數(shù)的普通本科院校如何實(shí)施應(yīng)用型本科教育以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)，這是關(guān)系到普通本科高校發(fā)展以及中國高等教育整體水平的重要課題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。在新的機(jī)遇下，全國高校積極探索校企合作的模式，校企合作教育是以學(xué)校為主、企業(yè)參與的一種教育模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的一種有效途徑，是深化產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要載體。校企合作模式是現(xiàn)階段高校突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它實(shí)際上是一種以市場和社會就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是把企業(yè)納入人才培養(yǎng)的要素體系中來，引入到培養(yǎng)的全過程，形成由學(xué)校企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)格局中來，進(jìn)而改變傳統(tǒng)以學(xué)科體系為特征的課堂教學(xué)為課堂教學(xué)企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)格局，改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的雙要素為校企合作培養(yǎng)人才的模式的三要素。

在普通高校中，工科學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)直接與國民經(jīng)濟(jì)各行各業(yè)相聯(lián)系，將來都必然直接或間接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，因此，構(gòu)建校企合作工科人才培養(yǎng)體系，既有利于培養(yǎng)和啟發(fā)工科生創(chuàng)新思維和能力，又有利于學(xué)生知識與能力之間的相互轉(zhuǎn)化實(shí)踐，從而突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育和狹窄專業(yè)教育的封閉模式，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合的開放性教育。

為此，本文選擇機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化等工科專業(yè)為研究對象，探索在校企合作背景下工科人才培養(yǎng)的模式。通過對校企合作進(jìn)行工科人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，解決本科院校在教學(xué)過程中的突出問題，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也為本科院校工科人才培養(yǎng)提供一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、本科院校校企合作現(xiàn)狀及影響因素

校企合作是指企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)利用各自的要素占有優(yōu)勢，分工協(xié)作共同完成一項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新的行為。大學(xué)和企業(yè)為實(shí)現(xiàn)共同利益，在技術(shù)轉(zhuǎn)移合約的要求下，共同投入資金，信息資源共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，一起承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，將高技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

目前，本科院校在校企合作人才培養(yǎng)方面有定向培養(yǎng)、冠名辦班等合作模式。從總體上看，校企合作的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)實(shí)狀況不盡如人意，大部分校企合作處于人、財(cái)、物等資源雙向流動的初級階段，普遍存在學(xué)校“一頭熱”的狀況。主要表現(xiàn)為：學(xué)校對校企合作意愿強(qiáng)烈，但企業(yè)卻明顯缺乏熱情，不少校企合作關(guān)系停留在口頭上與書面上，“叫得響、落不實(shí)”；企業(yè)為高校設(shè)立獎學(xué)金、捐贈實(shí)驗(yàn)設(shè)備的個(gè)案雖有存在，但不具有普遍性，校企合作普遍處于“認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)”等簡單協(xié)作階段，企業(yè)全程參與教育不夠，達(dá)不到“校企共育人才”的要求。

究其根源，影響校企合作的因素有：（1）社會因素，如觀念問題和政策問題。企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益，大多數(shù)企業(yè)只選擇人才，但不參與人才培養(yǎng)，為了企業(yè)的眼前利益而不愿意參與培訓(xùn)學(xué)生，造成了校企合作的障礙。（2）企業(yè)的所在地區(qū)是關(guān)鍵因素，地理位置對于企業(yè)開展校企合作至關(guān)重要。地處發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)，可以就近利用更多的教育資源，且企業(yè)經(jīng)營者的觀念更為開放，所以開展校企合作的積極性更高。（3）企業(yè)的產(chǎn)業(yè)類型規(guī)模、創(chuàng)業(yè)年限、招聘要求等都會影響企業(yè)開展校企合作。

二、校企合作模式下培養(yǎng)工科人才的實(shí)踐與探索

作為工科學(xué)院，學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視“校企合作”，制定了校企合作實(shí)施方案，多年來堅(jiān)持“請進(jìn)來、走出去”，深度推進(jìn)校企合作，把校企合作工作落到實(shí)處。下面以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)為例，淺談校企合作工科人才培養(yǎng)模式在我院的實(shí)踐與探索。

1. 全面修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)院從完善機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案入手，將創(chuàng)新教育引入教學(xué)培養(yǎng)體系，與企業(yè)合作進(jìn)行教學(xué)改革，逐步構(gòu)建起一套理論與實(shí)踐并舉、課堂與課外聯(lián)動的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，形成了具有應(yīng)用型本科特色的培養(yǎng)方案。學(xué)院遴選部分專業(yè)課程及公開課開展校企共建，密切跟蹤行業(yè)發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，共建課程由校內(nèi)教師和企業(yè)技術(shù)人員分段授課或由企業(yè)人員集中時(shí)間授課，校企共建形成課程建設(shè)新模式。

2. 注重全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。師資力量是高等學(xué)校的第一核心資源，教師富有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要前提。學(xué)院改革教師隊(duì)伍建設(shè)：一是利用共建引入先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)支持，促進(jìn)教師知識更新和能力轉(zhuǎn)型，組織教師參加新技術(shù)培訓(xùn)、校企聯(lián)合開展應(yīng)用研究，更新教師的專業(yè)知識，增強(qiáng)教師的科研能力，提升教師的整體素質(zhì)；二是打破用人門檻，聘請經(jīng)濟(jì)管理類、工程技術(shù)類、政府經(jīng)濟(jì)部門等行業(yè)專家擔(dān)任部分專業(yè)課程講授，完善了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高了教師對實(shí)踐教學(xué)的勝任力。

3. 組建并完善專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)。經(jīng)過多年的培養(yǎng)，學(xué)院逐漸形成學(xué)生科研創(chuàng)新和學(xué)科競賽梯隊(duì)。如大一新生參加機(jī)械創(chuàng)意大賽，大二學(xué)生參加機(jī)械模型DIY比賽、秋田基金、啟明班，大三、大四學(xué)生參加新苗項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯等。充分發(fā)揮學(xué)生會、社團(tuán)的功能。組建精加工實(shí)驗(yàn)班、啟明班、智造社等專業(yè)性社團(tuán)，各專業(yè)社團(tuán)主要承接專業(yè)對應(yīng)的競賽，如智造社負(fù)責(zé)大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)競賽相關(guān)事宜。選拔有興趣參加競賽的學(xué)生，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、競賽情況，設(shè)計(jì)社團(tuán)日常活動，自行請指導(dǎo)老師，開展專業(yè)、競賽相關(guān)的課程培訓(xùn)，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)知識水平，提升學(xué)生動手操作能力，為學(xué)科競賽作人才儲備；各社團(tuán)以競賽為切入點(diǎn)，舉辦校機(jī)械設(shè)計(jì)競賽、工程訓(xùn)練綜合能力競賽等比賽，在院內(nèi)形成濃厚的科研創(chuàng)新氛圍。

4. 與企業(yè)合作建立產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基地。與企業(yè)合作建立的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基地是實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的直接平臺。學(xué)校提供師資、設(shè)備和場地，企業(yè)提供產(chǎn)品圖樣和原料。學(xué)校利用校企合作平臺，通過學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行產(chǎn)品加工或項(xiàng)目合作。企業(yè)根據(jù)完成的產(chǎn)品質(zhì)量和數(shù)量須向?qū)W校提供水電、機(jī)器折舊、老師加班等加工成本費(fèi)用。如：我院與金華市日普電動車有限公司等企業(yè)的合作就是典型的“產(chǎn)教結(jié)合”模式，這種模式目前很盛行。同時(shí)，也可與企業(yè)共同建立產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基地，形成校企合作的有效產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段和時(shí)期到創(chuàng)新基地開展認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

三、校企合作工科人才培養(yǎng)模式開展的收獲

經(jīng)過幾年的校企合作實(shí)踐，我院在學(xué)生就業(yè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面成效顯著，推動了我院的教育教學(xué)改革；各個(gè)企業(yè)在合作中也獲得了一定的智力支撐和技術(shù)支持，校企合作真正實(shí)現(xiàn)了互惠多贏的效果。

1.校企合作增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力 。通過校企合作平臺的培養(yǎng)，學(xué)生能夠直觀地了解企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)情況，掌握最新的生產(chǎn)技術(shù)和工藝，有效地提高了學(xué)生的素質(zhì)和技能。在全國各類科技創(chuàng)新大賽中，我院學(xué)生獲得了近60個(gè)獎項(xiàng)。學(xué)生在比賽中增強(qiáng)了自信心、自身競爭力和綜合素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)院的高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)工作。由于學(xué)生能快速適應(yīng)崗位需求，很多大型企業(yè)及用人單位前來我院招聘畢業(yè)生，每年就業(yè)率一直保持在95%以上。

2.校企合作培養(yǎng)了一體化教師隊(duì)伍 。通過校企合作，教師獲得了很多與企業(yè)接觸的機(jī)會，教師們帶著問題或課題與企業(yè)合作，能夠提出很多課程改革方面的建議，并及時(shí)將“新理念、新技術(shù)、新工藝、新材料”引入教學(xué)過程，促進(jìn)了教學(xué)模式的改革和教學(xué)內(nèi)容的更新，培養(yǎng)和鍛煉了一體化教師隊(duì)伍。近3年來，申請發(fā)明專利和實(shí)用新型專利達(dá)500余項(xiàng)，且有365項(xiàng)獲得專利授權(quán)，教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目累計(jì)達(dá)240項(xiàng)，其中國家級立項(xiàng)課題16項(xiàng)、省級立項(xiàng)課題31項(xiàng)、廳級立項(xiàng)課題40項(xiàng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭小川.大學(xué)—企業(yè)合作技術(shù)創(chuàng)新行為的實(shí)證研究[D].復(fù)旦大學(xué)博士論文，1998.

[2]余雅風(fēng).U/I合作創(chuàng)新中學(xué)習(xí)的過程與機(jī)制研究[D].北京航空航天大學(xué)博士論文，2002.

[3]李冉.國內(nèi)外本科層面校企合作教育模式的比較研究[D].碩士論文，2013.

[4]吳紅宇，楊群祥.影響企業(yè)開展校企合作的因素研究——基于910份問卷調(diào)查的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（16）：15-20.