黃燕妮

【摘 要】隨著職業(yè)教育的不斷改革，作為高職公共課的英語(yǔ)正日漸被“邊緣化”。如何擺脫公共英語(yǔ)被邊緣化的困境，突出公共英語(yǔ)實(shí)用性的問(wèn)題迫在眉睫。本文主要探討被邊緣化的原因和尋求對(duì)策，使公共英語(yǔ)課程服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)的需求。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語(yǔ) 邊緣化 原因 對(duì)策

高等職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路”為辦學(xué)理念，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。近年來(lái)，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和社會(huì)就業(yè)壓力的加大，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才的高職高專(zhuān)院校越來(lái)越受到人們的青睞，高等職業(yè)教育得以迅猛發(fā)展。為適應(yīng)市場(chǎng)需求，高職院校大刀闊斧地進(jìn)行課程改革，以社會(huì)需求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，以就業(yè)崗位需求設(shè)置課程教學(xué)。由于總課時(shí)有限，為了給專(zhuān)業(yè)技能課程騰出課時(shí)，就要壓縮公共課的課時(shí)，作為高職公共必修課之一的大學(xué)英語(yǔ)首當(dāng)其沖，逐漸走向“邊緣化”。

“邊緣化”從廣義來(lái)說(shuō)是指人或事物的發(fā)展向主流的反方向移動(dòng)、變化；從狹義來(lái)說(shuō)某事物或者某人不入主流。“被邊緣化”就是某事或某人被社會(huì)排斥、冷落了。高職公共英語(yǔ)作為高職教育的一門(mén)必修課，在社會(huì)高速發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)人綜合素質(zhì)的年代，公共英語(yǔ)課程卻有被取消、日漸走向“邊緣化”的趨勢(shì)。

一、被邊緣化的原因

1.區(qū)域位置不理想。地處邊遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職公共英語(yǔ)被邊緣化的現(xiàn)象比較普遍。主要由于本地區(qū)就業(yè)環(huán)境中絕大多數(shù)就業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)的需求不多，學(xué)了也用不上。

2.急功近利的思想。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和社會(huì)就業(yè)壓力的加大，高職院校非常重視專(zhuān)業(yè)技能課程設(shè)置，把就業(yè)率作為唯一的目標(biāo)，不斷減少公共課課時(shí)，增加專(zhuān)業(yè)技能課時(shí)。過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育，過(guò)弱的文化熏陶，導(dǎo)致高職院校學(xué)生向“工匠”方向發(fā)展。

3.教材內(nèi)容的情況。高職英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力，突出實(shí)用性和針對(duì)性。而整體而言，教材內(nèi)容過(guò)多而復(fù)雜，側(cè)重商務(wù)英語(yǔ)方面，詞匯艱深，內(nèi)容與本專(zhuān)業(yè)相差甚遠(yuǎn)，缺乏實(shí)踐性，實(shí)用性不強(qiáng)，而且對(duì)于生源質(zhì)量不斷下降的高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是看不懂，聽(tīng)不明白，覺(jué)得索然無(wú)味，怨學(xué)、困學(xué)現(xiàn)象不斷增多。

4.教師的教學(xué)狀態(tài)。一方面，教師對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位教學(xué)也感到困惑，用導(dǎo)讀或者啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生看不懂，跟不上，無(wú)法配合教師，教師只能自問(wèn)自答。如果通過(guò)篇章段落翻譯，分析課文，學(xué)生又覺(jué)得索然無(wú)味，造成授課單一枯燥，課堂又是一言堂形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。另一方面，在高職院校，一個(gè)教師往往擔(dān)任幾個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課教學(xué)，理工學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)種類(lèi)繁多，難以把握，制約著專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)深度拓展與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.評(píng)價(jià)方式的單一。考核標(biāo)準(zhǔn)大多采取平時(shí)成績(jī)占30%，期考卷面成績(jī)占70%。筆試卷面成績(jī)比重較大，即使平時(shí)成績(jī)得到滿(mǎn)分30分，卷面成績(jī)也不能低于43分，由于高等院校不斷擴(kuò)招、單招，造成高職院校的生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生大多是勉強(qiáng)識(shí)字，記憶書(shū)寫(xiě)對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)法完成，平時(shí)能拿到滿(mǎn)分30分，但期末綜合評(píng)定不一定能及格，因此怕學(xué)、困學(xué)的情況日趨嚴(yán)重。

6.師資隊(duì)伍的銳減。當(dāng)前高職院校對(duì)公共英語(yǔ)課程有所忽視，隨意縮減課時(shí)，甚至取消英語(yǔ)課。許多英語(yǔ)教師不得不轉(zhuǎn)向了商務(wù)、公關(guān)、交際類(lèi)等的實(shí)用課程，有部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)骨干也不得不從事秘書(shū)或者行政類(lèi)工作。

然而，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才?！蹦敲?，“綜合職業(yè)能力”和“全面素質(zhì)”的高級(jí)實(shí)用型行人才不僅僅是一名“工匠”，而應(yīng)該是具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、開(kāi)放的視野和具有競(jìng)爭(zhēng)力的綜合素質(zhì)人才。

二、擺脫被邊緣化的對(duì)策

1.明確教學(xué)目的。作為高職高專(zhuān)的一門(mén)公共課程，要以“應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”為前提，樹(shù)立“應(yīng)用型、職業(yè)型人才”的教育教學(xué)理念，采用“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的內(nèi)容并加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂中切身操練體會(huì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生能學(xué)以致用，這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)才有動(dòng)力。

2.教師水平提升。教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能被動(dòng)地等待外出進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過(guò)反思教與學(xué)的過(guò)程，主動(dòng)了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)掌握一些邊緣學(xué)科內(nèi)容，在課堂教學(xué)中把新知識(shí)有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)中，不斷自我調(diào)整、自我構(gòu)建，從而提升自我的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。逐步向技術(shù)型、技能型、實(shí)用型轉(zhuǎn)變，提高英語(yǔ)課程的實(shí)用度。

3.課程內(nèi)容調(diào)整。注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在使用的基礎(chǔ)教材中有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容。力求以專(zhuān)業(yè)目標(biāo)崗位群中最常用的英語(yǔ)知識(shí)作為基點(diǎn)，確定相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深度和廣度，嘗試專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，為即將就業(yè)的崗位起到輔助的作用。

4.教學(xué)方法方式。教師要考慮學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生的層次類(lèi)型、已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面考慮設(shè)計(jì)差異性教學(xué)。可以采取必學(xué)加選學(xué)的方式設(shè)計(jì)有差異的教學(xué)內(nèi)容；也通過(guò)任務(wù)分級(jí)的方式設(shè)計(jì)有差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣既照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又給基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)展的空間，做到“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展”。

5.評(píng)價(jià)的多元化。第一，評(píng)價(jià)形式的多元化。可以采取開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合等形式。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。可以把評(píng)價(jià)內(nèi)容按聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)類(lèi)別分成幾個(gè)大部分，每一部分有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自由選擇測(cè)試部分。第三，評(píng)價(jià)主體多元化。以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式為輔，充分尊重學(xué)生作為評(píng)價(jià)參與者的主體地位。第四，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主要手段，量化評(píng)價(jià)為輔助手段，關(guān)注學(xué)生的成果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感和興趣。既要看到學(xué)生智力的發(fā)展，又要看到學(xué)生非智力因素的發(fā)展，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。

6.教師的幸福感。在高職高專(zhuān)院校這個(gè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才和應(yīng)用型、實(shí)用型“工匠”的校園里，英語(yǔ)教師承擔(dān)的是一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，在校內(nèi)地位不高，不受重視。課程存在著某種隨意性、不穩(wěn)定性。英語(yǔ)教師作為高職院校的一員，英語(yǔ)作為公共課程，是“家園”的一員，應(yīng)該讓每一位教師對(duì)校園有著“家園”之感，有被關(guān)注、被需要、被重用的幸福感，從而能義無(wú)反顧地、全力以赴地獻(xiàn)身教育。

公共英語(yǔ)課程作為高職高專(zhuān)的基礎(chǔ)性課程，要緊緊地圍高職教育的“應(yīng)用性、實(shí)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，明確教學(xué)目的，以社會(huì)需要為基點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法方式，提高教學(xué)水平，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。只有認(rèn)清原因，明確方向，采用合理的教學(xué)模式，才能凸顯英語(yǔ)課程的實(shí)用性，擺脫被邊緣化的困境，為職業(yè)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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