文學(xué)作品中的語(yǔ)言包含著許多“不確定”與“空白”，即文本語(yǔ)言的空白點(diǎn)。教學(xué)過程中教師如果能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“文本空白處”，通過咀嚼、品析，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)白、拓展、想象、挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，就能使學(xué)生更主動(dòng)地走進(jìn)文本，引發(fā)共鳴，從而領(lǐng)略到文本深處的無(wú)限風(fēng)景。前不久我在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，就出現(xiàn)了一個(gè)引發(fā)我進(jìn)行補(bǔ)白的教學(xué)契機(jī)。

（在學(xué)生對(duì)“百草園”和“三味書屋”內(nèi)容已有初步了解的基礎(chǔ)上。）

師：你們覺得文章什么內(nèi)容最有趣，什么內(nèi)容最無(wú)味？

生：（多數(shù)學(xué)生）美女蛇的故事最有趣，三味書屋師生讀書內(nèi)容最無(wú)味。

師：三味書屋讀書真的那么無(wú)味嗎？（決定先由這個(gè)問題入手）

[出示投影]

《從百草園到三味書屋》這樣寫先生念書：

后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢~~；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……”

我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。

（先生讀的文章原文出自清代劉翰的《李克用置酒三垂岡賦》：鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚；金叵羅，顛倒淋漓，千杯未醉。）

師：通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)課文中多出了三個(gè)語(yǔ)氣詞：呢、噫、嗬，且句后還加了兩個(gè)波浪線。這是怎么回事呢？

生：我覺得，這是因?yàn)橄壬x書時(shí)太“投入”，完全沉醉其中了，感情也就自然而然地融入其中，所以興之所至就帶出了三個(gè)語(yǔ)氣詞。

師：對(duì)，先生讀書投入還體現(xiàn)在哪里？

生：先生讀書時(shí)“微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”的描寫，活靈活現(xiàn)地描寫了先生讀書的語(yǔ)氣、聲調(diào)和神態(tài)。使少年魯迅“疑心這是極好的文章”，并留下極深的印象。

師：說(shuō)得好極了！先生讀書投入，且能深深吸引少年魯迅是因?yàn)橄壬诶首x時(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，即按情感表達(dá)的需要增加了三個(gè)語(yǔ)氣詞。

師：如果我們讀書時(shí)也能像先生一樣讀出神態(tài)動(dòng)作，甚至帶上自己的語(yǔ)言（語(yǔ)氣詞）來(lái)，肯定不會(huì)覺得那樣乏味了。

（理解這個(gè)問題之后，學(xué)生模仿先生的神態(tài)和語(yǔ)氣表情朗讀這一段。讀得很有味，同學(xué)們都笑了。）

師：回到前一個(gè)問題，剛才大家都認(rèn)為美女蛇的故事是有趣的，從故事描寫的角度來(lái)看這個(gè)趣味主要來(lái)自故事情節(jié)，我們?cè)囍瞾?lái)作些補(bǔ)白，從聽者的角度來(lái)描繪這種趣味。

[出示投影]

聽長(zhǎng)媽媽講故事時(shí)，“我”的反應(yīng)又是如何的呢？請(qǐng)?jiān)诠适虑楣?jié)中適當(dāng)穿插“我”聽故事時(shí)的神情、動(dòng)作甚至語(yǔ)言等。

[生小組討論后交流]

先前，有一個(gè)讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時(shí)候，突然聽到有人在叫他。（我心里咯噔一下，微微皺了一下眉頭，豎起耳朵，繼續(xù)往下聽……）

答應(yīng)著，四面看時(shí)，卻見一個(gè)美女的臉露在墻頭上，向他一看，隱去了。

（“啊！”我抱緊長(zhǎng)媽媽的腿，用余光瞄了瞄墻，嘴里卻呢喃著：然后呢？）

他很高興；但竟給那走來(lái)夜談的老和尚識(shí)破了機(jī)關(guān)。說(shuō)他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”了；這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應(yīng)，夜間便要來(lái)吃這人的肉的。

（“真的嗎？”我將身體更貼緊長(zhǎng)媽媽，小心地咽下口水，按捺不住心底的好奇，壓低聲音問道：那……然后呢？）

他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無(wú)妨，給他一個(gè)小盒子，說(shuō)只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當(dāng)然睡不著的。

（“哦”，我半信半疑，吊著的一顆心也就慢慢放了下來(lái)，微微呼了口氣）

到半夜，果然來(lái)了，沙沙沙！門外像是風(fēng)雨聲。

（“呀”……心一下子又揪了起來(lái)，我趕緊閉住眼睛，仿佛美女蛇就在我眼前）

他正抖作一團(tuán)時(shí)，卻聽得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來(lái)，斂在盒子里。

（我豁的站了起來(lái)，“好險(xiǎn)哪！”……）

后來(lái)，老和尚說(shuō)，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。

（美女蛇就這樣死了？再后來(lái)呢？）

（長(zhǎng)媽媽有些不耐煩了，厲聲說(shuō)道：沒后來(lái)了，睡覺?。?/p>

……

師：根據(jù)剛才同學(xué)們討論的結(jié)果，現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)做長(zhǎng)媽媽，一個(gè)同學(xué)來(lái)表演文中的“我”，兩人一起演繹當(dāng)時(shí)的情景。（兩學(xué)生表演得入情入理，惟妙惟肖，同學(xué)們情不自禁地都鼓起掌來(lái)。）

師：再接著想象一下，那個(gè)晚上，聽完故事的“我”會(huì)如何？

生：做了一夜的夢(mèng)，夢(mèng)里全是美女蛇，她喊著我的名字……

生：獨(dú)自躺在床上，緊閉雙眼，仔細(xì)聆聽窗外的各種響聲，心里不斷想著床邊要是有個(gè)金盒子，就什么也不怕了。

生：緊緊的摟著長(zhǎng)媽媽睡了一夜，早上長(zhǎng)媽媽說(shuō)我說(shuō)了一夜的夢(mèng)話……

生：晚上睡不著，白天也不敢往墻上瞟，一聽到別人喊我名字就嚇得要命，不敢回頭也不敢答應(yīng)。

……

師：這才是“美女蛇故事”真正神秘的地方。不必說(shuō)園子里的鮮美的植物，形象的動(dòng)物，也不必說(shuō)短短的泥墻根一帶動(dòng)物的低吟彈唱，“我”的調(diào)皮好奇，單是長(zhǎng)媽媽故事中神秘的美女蛇，神奇的飛蜈蚣就讓“我”魂?duì)繅?mèng)縈，徹夜難眠……

（以上教學(xué)片斷旨在通過了解“先生讀書時(shí)對(duì)文章內(nèi)容有補(bǔ)白”明白三味書屋讀書生活并非沒有一點(diǎn)趣味；通過“對(duì)美女蛇故事的補(bǔ)白”練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到百草園的趣中趣）

以上教學(xué)構(gòu)思是鑒于通常情況下，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，很多教師似乎更重視結(jié)構(gòu)的分析，把百草園和三味書屋看作兩個(gè)部分，并確定這兩者之間是對(duì)比關(guān)系（籠統(tǒng)地認(rèn)為百草園是快樂的，三味書屋是枯燥乏味的）。而教學(xué)參考書中對(duì)文章思想感情的理解沒有給教師提供固定答案，只給出三種提示讓學(xué)生自由討論，只要言之有理，持哪一種觀點(diǎn)都是可以的。從中可以發(fā)現(xiàn)對(duì)此文的教學(xué)解讀，已經(jīng)逐步破除了過去以主題分析為主的解讀模式，否定了“批判封建教育制度說(shuō)”，這種解讀視角的多元化，給讀者和作品之間提供了平等對(duì)話、彼此尊重的可能，使得教學(xué)解讀在文章的主題、意蘊(yùn)問題上，實(shí)現(xiàn)了向文本解讀的歸依。因此在教學(xué)這篇文章時(shí)，教者應(yīng)該盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，讓學(xué)生對(duì)作品有自己的解讀，體驗(yàn)閱讀的樂趣。

所以當(dāng)學(xué)生普遍認(rèn)為“三味書屋讀書生活最無(wú)味”時(shí)，我試著引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀來(lái)發(fā)現(xiàn)先生讀書時(shí)是有“補(bǔ)白”的，所以能深深吸引我仔細(xì)欣賞，從而明白“無(wú)味中的有味”；順勢(shì)通過對(duì)“美女蛇故事”的補(bǔ)白訓(xùn)練來(lái)休會(huì)“有味中的真味”即“味中味”，于是便形成了以上教學(xué)片斷。

新課程給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，新的語(yǔ)文教材給予教師和學(xué)生廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造空間，具有很強(qiáng)的開放性。補(bǔ)白成了教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

一.在情感升華處補(bǔ)白，意真情更深?？梢哉f(shuō)選入教材的文章字里行間都蘊(yùn)含著豐富的意韻、情感和哲理。教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生在激情處補(bǔ)白，不但能突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的意境和作者的情感，就如以上教學(xué)片斷所示。

二.在主題深化點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，意明旨亦深。如教學(xué)《觀刈麥》，為了讓學(xué)生走進(jìn)那個(gè)“苛政猛于虎”的時(shí)代，在解讀“聽其相顧言，聞?wù)邽楸瘋睍r(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：作者來(lái)到田間，他看到了 ，聽到了 ，他想： ”這是有價(jià)值的空白點(diǎn)，教學(xué)中，抓住這一空白點(diǎn)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生在補(bǔ)白拓展中感受作者所要表達(dá)的情感，同時(shí)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維想象力，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂“語(yǔ)言”和“精神”的融合。

三.在文本結(jié)尾處進(jìn)行補(bǔ)白，意盡而韻長(zhǎng)。為了使文章達(dá)到言雖盡而意猶在的效果，很多作者喜歡讓文章留下一個(gè)令人遐想的結(jié)尾。這些空白不是作者行筆的終結(jié)或無(wú)奈，恰恰是不忍點(diǎn)破的韻外之致。教師可以對(duì)此來(lái)個(gè)及時(shí)練筆，如教學(xué)《窗》結(jié)尾的那堵白墻，是學(xué)生放開思緒，捕捉情感的蓄積點(diǎn)。教師大可在這里做好文章，通過對(duì)“那堵白墻”進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生在文本閱讀中升華、發(fā)展情感體驗(yàn)。

另處還可以通過在情節(jié)高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行補(bǔ)白，于文本背景處補(bǔ)白等，來(lái)進(jìn)行個(gè)性文學(xué)解讀，體現(xiàn)解讀過程的藝術(shù)性、體驗(yàn)性和創(chuàng)新性。

文本包含著很多空白之處，“文本空白處”常常是文章作者不想點(diǎn)破的韻外之意，不可言傳的獨(dú)具匠心。在閱讀教學(xué)中，如果我們能在課文背景的迷茫處、情感的空白處、理解的困惑處進(jìn)行合理闡釋，適時(shí)穿插，適度補(bǔ)白，就能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的遐思，既能“撥開云霧見天日”，也能“筆探風(fēng)雅無(wú)窮意”，這樣的語(yǔ)文課堂才更具感染力和生命力。

趙鳳美，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇張家港。endprint