就像一篇文章有一條貫串全文的線索一樣，好的語文課也應(yīng)該有一條貫穿始終的主線。這條主線就是閱讀教學(xué)的主問題。主問題應(yīng)該具備以下幾個特點：

1.目的性。主問題的設(shè)計要有明確的目的，就是通過這個問題的討論引導(dǎo)最終要實現(xiàn)什么樣的教學(xué)目的，要讓學(xué)生完成與文本哪個角度的對話。在這個主問題出現(xiàn)之前，教學(xué)應(yīng)該是有明確的目的的。比如，教郭楓的《空山鳥語》，全文寫了作者來到深山老林里聽鳥叫帶來的感受。表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思念，對世俗的不滿。本文語言優(yōu)美靈性富有詩意，作者的情感表達(dá)隱而不露。如果只是浮光掠影地讀一下課文，學(xué)生是不會理解作者寫作的真正目的的。那么如何引導(dǎo)學(xué)生從鳥語中去感受作者內(nèi)心的情感就是主問題設(shè)計的目的性。

2.唯一性。從教學(xué)目的來看，可以有多種問法，但是，最好的應(yīng)該只有一個，這一個是實現(xiàn)教學(xué)目的的最佳途徑。還是以《空山鳥語》為例。從教學(xué)的目的來看，可以有這幾種問法：從情感入文，可以問成：作者表達(dá)了什么樣的情感？從標(biāo)題入手，可以問成：鳥在訴說什么樣的語言？從結(jié)構(gòu)入手，可以問成：三個段落可以調(diào)換嗎？為什么？從語言入手，可以問成：到文中圈畫最精彩的的語句，說說這些句子好在哪里？這幾種主問題的切入口適合于每一篇散文，不具有唯一性。有一段時間很流行從語言入手的問法，幾乎每一堂課都可以看到這樣的流行問題。這樣教學(xué)也會收到一定的效果，但是容易忽略了文本的獨特性，而只是大眾化地教學(xué)，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.不定性。一線貫穿的教學(xué)設(shè)計并不適合于每篇課文。一切都要從學(xué)生的效果來看，并不是為了一線貫穿的設(shè)計而設(shè)計。有的課文如果單單設(shè)計一個主問題，解決不了問題。這時候就要考慮多個問題層進(jìn)式推進(jìn)教學(xué)，層層推進(jìn)，直至文本的深處。比如《囚綠記》這篇課文，主要寫作者因為喜愛綠，把一株常春藤牽引到窗臺里生長的故事。雖然作者很喜愛她，但是常春藤卻因為作者的囚禁而失去了健康，而且始終執(zhí)著地向外生長。從作者的性格和寫作背景來看，常春藤象征了當(dāng)時在敵寇鎮(zhèn)壓下不屈不撓的民族精神。而作者由愛而囚的行為應(yīng)該帶給學(xué)生怎樣的啟發(fā)，又是一個值得討論的多元性話題。對于這樣一篇意象豐富多元解讀的課文，如果要設(shè)計一個貫穿始終的主問題，可能性不大。這樣的課文適宜板塊式教學(xué)，用小問題一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的深處。而《臺階》這篇小說，整篇文章就是塑造了一個用畢生心血去建一棟高臺階房屋的父親的形象。父親的一生與建一棟高臺階房屋的理想緊緊地聯(lián)系在一起。高臺階象征著地位，表達(dá)了一個農(nóng)民一生渴求地位的心理。這篇文章情節(jié)的精致性和父親在特定社會背景下的典型性非常突出，很適宜采用主問題的教學(xué)模式。

4.三體合一的最佳契合點。

首先，主問題根植于文本深處。在備課的時候，尋找到唯一的那個主問題不是輕而易舉的事情。它需要教者在深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵后才能準(zhǔn)確地捕捉得到?？梢哉f，確定怎樣的主問題就可以看出教者文本研讀的準(zhǔn)確與否。以《月跡》為例，作者通過寫月光照在竹簾上、地面上、酒杯里、眼睛里的不同情態(tài)，來表達(dá)對美好的追求。富有童趣的兒童化語言，看似淺顯，其實表達(dá)了作者對美好的人文情懷地渴望和呼喚——希望每一個人能懷揣一輪明月。根據(jù)這樣的文本，特級教師李旭東設(shè)計了這樣的主問題：月亮在哪里？是怎樣的？隨著這個主問題的討論，逐漸地討論到眼里的月亮，心里的月亮，當(dāng)討論到心里的月亮?xí)r，“只要你愿意，它就在那里呢！”這句話蘊(yùn)含的意思自然就迎刃而解了。教者呈現(xiàn)的這個主問題恰恰反映了教者對于文本靈魂的把握。也只有這樣的主問題，才能夠輻射到整篇文本，起到四兩撥千斤、牽一發(fā)而動全身的作用?？此魄腥肟诤苄?，但是卻牽動了對整篇文章的再閱讀與再思索。

其次，主問題應(yīng)該根植于學(xué)生的興趣點。教者研究文本的深度不一定就是課堂教學(xué)的歸結(jié)點。因為教者還要根據(jù)學(xué)生的實際情況來考慮教學(xué)的起點和終結(jié)點。所以，學(xué)生的興趣點是主問題設(shè)計的又一個根植點。還是以《月跡》為例，“月亮在哪里？是什么樣兒的？”這個主問題很能引起學(xué)生的興趣。因為切入口很小，學(xué)生容易解決。然而在教者不經(jīng)意的點撥中又能發(fā)現(xiàn)教材的深層內(nèi)涵。

總之，好的主問題應(yīng)該是能夠?qū)⒔陶摺W(xué)生、文本三體合一的最佳契合點。教者與文本的對話，學(xué)生與文本的對話，教者與學(xué)生圍繞文本的對話，思維不斷碰撞，能力不斷提高，心靈不斷豐滿，情感不斷豐富，思想不斷升華。我們的語文課要借助于這個主問題追求這樣的過程。也只有這個過程，才是真正的語文課。

蔣秀鋒，語文教師，現(xiàn)居江蘇如東。endprint