張沁

在教育教學(xué)中，老師們習(xí)慣用“熱”教育直接教育學(xué)生，往往講得眼紅脖子粗，而學(xué)生僅專(zhuān)注于一時(shí)，過(guò)后又“我行我素”了。這種“以暴制暴”的教育方式，是以教師的主觀意識(shí)主導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生往往很難自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在教師的權(quán)威下，只好被動(dòng)地“束手就擒”，所以教育效果甚微。相反，教師壓住自己的火氣，對(duì)學(xué)生不那么火爆，用“冷”教育間接地讓學(xué)生自己冷靜地反思，竟然收到了意想不到的教育效果。

故事一：意外的“小紙條”

假期閑來(lái)無(wú)事，整理了這幾年來(lái)我的教學(xué)資料。在一大堆的備課教案本中，偶然掉出了一張小紙條，勾起了我對(duì)那件事情的回憶……

“叮鈴鈴”，上課鈴響了，同學(xué)們迅速來(lái)到機(jī)房的座位上坐下，準(zhǔn)備上課。我往座位上掃了一遍，好像還缺一個(gè)人。不等了，上課鈴響了，我開(kāi)始上課了。過(guò)了五分鐘，學(xué)生們慢慢進(jìn)入了本節(jié)課的教學(xué)情境，我也正講得起勁。此時(shí)，小Y從機(jī)房前門(mén)大搖大擺、若無(wú)其事地徑直走到座位坐下，便搗鼓起電腦。我定睛一看，竟然在玩游戲！遲到就算了，連報(bào)告也不喊一聲，進(jìn)來(lái)了還玩游戲。頓時(shí)，我火冒三丈，向小Y吼著：“你站到門(mén)口去，喊報(bào)告啊，這是基本的禮貌吧！”小Y坐著不動(dòng)，同學(xué)們的目光全都挪到了小Y的身上。見(jiàn)小Y不動(dòng)，我從講臺(tái)走到了他的座位邊上，再次讓他到門(mén)口喊“報(bào)告”，他還是不理會(huì)。我想，這是他在挑戰(zhàn)我作為教師的權(quán)威吧，拖著他往門(mén)口拉。他使勁掙扎著，不肯站門(mén)口。最后，他被我硬拉著站在了門(mén)口。他懶散地站到了門(mén)外我看不見(jiàn)的地方。我想，如果他這節(jié)課都站門(mén)外，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容他肯定都聽(tīng)不進(jìn)去了，而且是否會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤呢？這種“以暴制暴”不是教育的本意。過(guò)了五分鐘，我讓小Y進(jìn)入機(jī)房，不是坐在他的座位上，而是坐在了講臺(tái)上的另外一臺(tái)電腦旁（備注：講臺(tái)上有兩臺(tái)電腦，一臺(tái)是教師電腦，一臺(tái)是服務(wù)器，也可以當(dāng)電腦使用），近距離地聽(tīng)我上課。慢慢地，小Y兩眼泛著淚光，我沒(méi)有理會(huì)他，繼續(xù)讓他在座位上“冷”著，我繼續(xù)上課。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，小Y的眼睛明亮起來(lái)，神情專(zhuān)注起來(lái)。哦，他在認(rèn)真聽(tīng)課了。我找了個(gè)機(jī)會(huì)，提了個(gè)問(wèn)題，讓小Y回答。問(wèn)題答對(duì)了，獎(jiǎng)勵(lì)他回到了自己的座位上。整節(jié)課，小Y再也沒(méi)有玩游戲，而是認(rèn)真聽(tīng)講，并積極地與同學(xué)討論完成實(shí)踐作業(yè)。下課鈴響了，我也沒(méi)有找他過(guò)來(lái)訓(xùn)斥一番，相信他應(yīng)該能夠明白老師的意思。第二天早上，辦公室門(mén)口傳來(lái)一聲響亮的“報(bào)告”！是小Y來(lái)了！他來(lái)到我的辦公桌前，塞給我一張小紙條。我打開(kāi)一看，是“檢討書(shū)”，大概明白了他的意思。我對(duì)他說(shuō)：“相信你一定可以做得更好，要說(shuō)到做到哦。”自此以后，再也不見(jiàn)小Y遲到的身影，看見(jiàn)的是他投入的神情……

故事二：“講話”風(fēng)波

上課了，還是那幾個(gè)學(xué)生，老是“嘰嘰咕咕”講個(gè)沒(méi)完。我已經(jīng)中斷上課提醒了好幾遍了，道理也說(shuō)了，利害關(guān)系也講了，下面還是沒(méi)完沒(méi)了地小聲嘀咕著。點(diǎn)名回答問(wèn)題，半天不吭聲，或者一問(wèn)三不知。我忍無(wú)可忍，對(duì)著學(xué)生一頓吼。學(xué)生們小聲議論或使以驚訝的表情——這么兇啊？我也不想這樣的啊，因?yàn)榻裉鞂?shí)在太生氣了。課后，有學(xué)生跑過(guò)來(lái)安慰我，還蠻貼心的。事后冷靜下來(lái)想想，當(dāng)時(shí)發(fā)脾氣也是欠妥的。學(xué)生和老師是平等的，老師不能“盛氣凌人”，有理不在聲高啊。學(xué)生也是獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立的人格，有自己的思想，應(yīng)該能夠權(quán)衡利弊。過(guò)了一天，又要上課了，今天決定不理他們了——“冷”處理。小孩子一跑過(guò)來(lái)就到我面前說(shuō)：“老師啊，今天我可帶鞋套了！”看他興奮的樣子，很有底氣呢。平時(shí)可都是灰溜溜地直往教室后頭鉆的?？粗麄冋n前的表現(xiàn)，我很高興。但是，決定繼續(xù)“冷”下去。我只是“哦”了一聲來(lái)應(yīng)答他。上課了，平靜地喊了起來(lái)，學(xué)生們都很快地配合，連平時(shí)很懶散的同學(xué)也“嗖”地起立站直。哦？今天可都變了嘛！講課了，仍有“不務(wù)正業(yè)”的。我當(dāng)作沒(méi)看見(jiàn)，繼續(xù)投入地上課，不能為了幾個(gè)人影響了幾十個(gè)人的效率。但是，奇怪了，過(guò)了一會(huì)兒竟沒(méi)人玩游戲了，平時(shí)那幾個(gè)愛(ài)鬧的家伙也都安靜地聽(tīng)課了?！袄洹薄嫘Ч煌岔懓　Ｎ疫€是繼續(xù)保持我的“冷”——面無(wú)表情，聲音平和。布置作業(yè)，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作，愛(ài)鬧的淘氣鬼們今天都積極思考呢，甚至主動(dòng)來(lái)問(wèn)我問(wèn)題，我真是受寵若驚啊。我高興地回答了他們的問(wèn)題，他們也心滿意足地微笑。今天，學(xué)生們真的很好，上課紀(jì)律很不錯(cuò)，作業(yè)也都主動(dòng)思考，積極完成。難道是我的“冷”起了奇效？我想，在對(duì)于學(xué)生的態(tài)度上，應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行冷熱處理。老是“熱”處理，對(duì)著學(xué)生大聲呵斥，有時(shí)未必有效果。不過(guò)今天的“冷”起了效果，也可能是因?yàn)橛猩洗蔚摹盁帷卑桑∮辛朔床?，學(xué)生自然能體會(huì)到老師的態(tài)度有了變化，自己心里應(yīng)該會(huì)有所考慮、有所反思，從而自覺(jué)地對(duì)自己的行為有所控制。

教育是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，教育的過(guò)程和結(jié)果往往不是事先能夠設(shè)計(jì)和預(yù)料到的。教師在教育的過(guò)程中，要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)地把握好“冷”和“熱”的度，可以忽“熱”忽“冷”，或者先“冷”后“熱”，抑或者先“熱”后“冷”等。作為教師的我們，要控制好教育的火候，把握好教育的溫度，烹調(diào)出更多美味的教育“大餐”！endprint